Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
COMPETENCIAS LABORALES EN MÉDICOS RESIDENTES DE MEDICINA NATURAL Y TRADICIONAL
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES EN
LOS MÉDICOS RESIDENTES DE MEDICINA NATURAL Y TRADICIONAL
COMPETENCIAS LABORALES EN MÉDICOS RESIDENTES DE MEDICINA NATURAL
Y TRADICIONAL
AUTORES: Mayelin Cruz Batista
1
Luis Aníbal Alonso Betancourt
2
Prudencio Alberto Leyva Figueredo
3
Laura Leticia Mendoza Tauler
4
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mcbatistahlg@infomed.sld.cu
Fecha de recepción: 19-05-2020
Fecha de aceptación: 13-07-2020
RESUMEN
La presente investigación parte de la determinación a través de un estudio diagnóstico realizado,
de las insuficiencias que presentan en el desempeño laboral los médicos residentes de Medicina
Natural y Tradicional, lo cual limita el cumplimiento de sus roles docentes, asistenciales e
investigativos en las unidades de salud pública. Como vía de solución al problema detectado se
propone una metodología para la formación de competencias laborales en estos futuros
especialistas que integran el componente académico, laboral e investigativo desde el vínculo
entre la instrucción, la educación y el desarrollo de su personalidad. Este resultado se sustentó
teóricamente en el enfoque de formación basada en competencias en el contexto de la Educación
Médica Superior. Para su elaboración se emplearon los métodos de análisis, síntesis, revisión de
documentos y enfoque de sistema. Puede generalizarse al resto de las especialidades de Medicina
Natural y Tradicional a nivel nacional e internacional, con flexibilidad y adaptabilidad al
contexto laboral donde transcurra su proceso formativo.
PALABRAS CLAVE: Competencia laboral; Medicina Natural y Tradicional; metodología.
METHODOLOGY FOR THE TRAINING OF LABOR COMPETENCES IN RESIDENT
DOCTORS IN NATURAL AND TRADITIONAL MEDICINE
1
Doctora en Medicina. Especialista de Segundo y Primer Grado en Medicina Natural y Tradicional. Profesora
Auxiliar. Jefa de la Cátedra de MNT. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín, Cuba. E-mail:
mcbatistahlg@infomed.sld.cu https://orcid.org/0000-0001-9628-7162
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Master en Pedagogía Profesional. Licenciado en Educación en Mecánica. Profesor
Titular. Docente del Centro de Estudio para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba E-mail:
lalonsob@uho.edu.cu https://orcid.org/0000-0003-0989-746X
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Master en Licenciado en Educación Laboral y Dibujo Básico. Profesor Titular.
Director del Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba. E-mail:
albertoleyva@uho.edu.cu https://orcid.org/0000-0001-5730-4054
4
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación en Física y Electrónica. Directora del Centro de
Estudios en Ciencias de la Educación, Universidad de Holguín, Cuba. E-mail: lauramt@uho.edu.cu
https://orcid.org/0000-0003-1125-5474
Mayelin Cruz Batista, Luis Aníbal Alonso Betancourt, Prudencio Alberto Leyva Figueredo, Laura Leticia Mendoza Tauler
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. 6, Año 2020, Edición Especial (Julio)
ABSTRACT
The present investigation is based on the determination, through a diagnostic study carried out, of
the insufficiencies that the resident doctors of Natural and Traditional Medicine present in the
laboral performance, which limits the fulfillment of their teaching, assistance and research roles
in the units of public health. As a solution to the problem detected, a methodology is proposed for
the training of laboral competences in these future specialists who integrate the academic, labor
and research component from the link between instruction, education and the development of
their personality. This result was theoretically based on the training approach based on laboral
skills in the context of Higher Education. For its elaboration the methods of analysis, synthesis,
document review and system approach were used. It can be generalized to the rest of the
specialties of Natural and Traditional Medicine at national and international level, with flexibility
and adaptability to the work context where your training process takes place.
KEYWORDS: Laboral competence; Natural and Traditional Medicine; methodology.
INTRODUCCIÓN
“La medicina es una ciencia de la incertidumbre y un arte de la probabilidad.” (Osler, 1920, p.3)
En la Educación Médica Superior lo fundamental es formar a un médico con competencias
laborales desde la perspectiva de desarrollo social humano capaz de cumplir con calidad y
eficiencia su rol docente, asistencial, administrativo e investigativo.
Las transformaciones ocurridas en los procesos tecnogicos y de las Ciencias Médicas exigen que
los graduados universitarios sean capaces de adaptarse a estos cambios con suficiente rapidez,
ades lograr una alta competitividad y de habilidades para transferir, aplicar y diseñar nuevas
tecnologías, así como, de tomar decisiones con rapidez.
La educación de postgrado en el Sistema Nacional de Salud en Cuba, tiene entre sus objetivos
fundamentales la superación continua y sistemática de los profesionales, así como el
perfeccionamiento de las competencias laborales para el mejoramiento de los desempeños
laborales docentes, asistenciales e investigativos, que unido a la política social de salud, genera
oportunidades de establecer una dinámica alternativa en la búsqueda de mejora de su proceso
formativo.
La educación de postgrado forma parte de un proceso de formación escalonada de los
profesionales que egresan de las carreras de ciencias médicas, el cual, a decir de al Díaz, Leyva y
Carrasco (2019):
responde a la necesidad de desarrollar cualitativamente el sistema de preparación profesoral
con el objetivo de abordar los problemas de la educación en las ciencias médicas y de la
salud, con un enfoque humanístico, científico y pedagógico, dirigido a la elevación de la
calidad de los procesos de atención de salud, docencia e investigación que deben brindar
los profesionales de la salud. (p.3)
Como parte del proceso de formación escalonada de los profesionales de la salud, uno de sus
niveles lo constituye el referido a la formación de Especialistas de Primer Grado, el cual va
dirigido a perfeccionar las competencias laborales para el cumplimiento de las diversas funciones
con énfasis en la docente, asistencial e investigativa.
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Lo anterior hace pertinente reconocer que la educación de postgrado en el campo de la salud,
debe concebir una dinámica de formación de médicos residentes en una interactiva y
armonización alternativa entre las formas de organización de la docencia, la educación en el
trabajo y la investigación.
Cervantes, Martínez y Bauzá (2018) plantean que “lograr que el mayor número de graduados de
la carrera de Medicina incorporen a su arsenal terapéutico el uso de la Medicina Natural y
Tradicional es una meta compleja del ministerio de salud pública (…)” (p.17)
Es por ello que dentro de las especialidades que se estudian en el campo de la salud, se ubica la
especialidad de Medicina Natural y Tradicional (MNT en lo adelante), la cual tiene el encargo
social de formar un especialista con competencias laborales para desempeñarse en los procesos
docentes, asistenciales e investigativos en función de resolver problemas profesionales con la
aplicación de acciones de diagnóstico tradicional, aplicación, seguimiento, control y
rehabilitación de esquemas de tratamiento con enfoque tradicional asiático y en integración con la
medicina occidental.
El diagnóstico realizado como resultado de los ejercicios de culminación de estudios de los
residentes en MNT de la provincia de Holguín, ha permitido constatar la existencia de un
problema referido a las insuficiencias que estos presentan en sus desempeños laborales, lo cual
dificulta su empleo durante la asistencia a pacientes sanos o enfermos, así como su salida como
estrategia curricular durante la docencia médica.
Es por ello que el presente trabajo tiene como objetivo: proponer una metodología para la
formación de competencias laborales en los médicos residentes de MNT, que contribuya al
mejoramiento de sus desempeños en las unidades docentes y asistenciales del sistema nacional de
salud pública.
Se asume el criterio de Rodríguez, Ramos, Barahona, Inca y Gómez (2019), quienes reconocen
que “el enfoque de investigación resulta el conjunto de procesos sistemáticos, críticos y
empíricos (…)” (p.4).
Para la realización de la investigación se emplearon los métodos sugeridos por Hernández,
Fernández y Baptista (2014), de la manera siguiente: Análisis, síntesis y revisión de documentos
para el análisis del estado del arte en la literatura científica sobre la formación de competencias
laborales en los médicos residentes de MNT, así como el enfoque de sistema para elaborar la
metodología.
DESARROLLO
Ruiz, González y Morán (2015) consideran que “la competencia, el ser competente, es el
resultado (la demostración, la comprobación y la evaluación) de un aprendizaje holístico.” (p.39)
Formar competencias laborales en los médicos residentes de MNT, implica reconocer el
establecimiento de una nueva dinámica de aprendizaje holístico que, desde nuestro punto de
vista, permitan la combinación de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Para Alonso, Gamboa y Zaldívar (2019):
La instrucción es el proceso dirigido al desarrollo de conocimientos (saber), habilidades
intelectuales y profesionales (saber hacer) del estudiante por medio de la integración del
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contenido objeto de apropiación durante la docencia con las exigencias (…) de los puestos
de trabajo asociados al perfil del egresado. (p.24).
La educación es el proceso dirigido a desarrollar cualidades, valores, actitudes, motivos e
intereses profesionales en el estudiante (saber ser, estar y convivir) por medio de las
potencialidades educativas del proceso de instrucción y de las influencias educativas que
ejerzan los sujetos implicados (…) (p.24).
El desarrollo (crecimiento profesional) se interpreta como el proceso de cambio y
transformación que de manera gradual y progresiva se produce en la manera de sentir y
comportarse (valores profesionales), pensar (conocimientos) y actuar (habilidades
profesionales) del estudiante, producto de la realización de acciones de carácter instructivo
y educativo de manera combinada y en condiciones de integración universidad - entidad
laboral comunidad, que le permiten manifestar actuaciones positivas hacia el trabajo.
(p.24).
La conjugación armónica entre la instrucción, la educación y el desarrollo son esencial para
lograr un aprendizaje holístico como condición esencial para la formación de competencias
laborales en los médicos residentes de MNT, pues en la propia dinámica de su proceso formativo,
se debe estimular el tratamiento al desarrollo de conocimientos y habilidades asociados a
medicina tradicional asiática, la educación en valores para el empleo de este tipo de medicina y
de esta combinación, constatar el desarrollo que van alcanzando los médicos residentes durante
su formación laboral como futuros especialistas en MNT.
Respecto al término de competencia, Tejeda y Sánchez (2012) consideran que constituye:
Una cualidad humana que se configura como síntesis dialéctica en la vinculación funcional
del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades, hábitos, destrezas y
capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que son movilizados en un desempeño idóneo
a partir de los recursos personológicos del sujeto, que le permiten saber estar en un
ambiente socio-profesional y humano en correspondencia con las características y
exigencias complejas del entorno. (p.21)
En el contexto de la educación médica superior, Salas, Díaz y Pérez (2014) consideran que la
competencia laboral es:
La capacidad del trabajador para utilizar el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, desarrollados a través de los procesos educacionales y la
experiencia laboral, para la identificación y solución de los problemas que enfrenta en su
desempeño en un área determinada de trabajo. (p.5)
En consonancia con este concepto, se interpreta a criterio valorativo de la autora de este trabajo
que la competencia laboral que se debe formar en el médico residente de MNT constituye una
cualidad en la que integra saberes de distinta naturaleza: conocimientos, habilidades y valores
requeridos para la aplicación del enfoque tradicional asiático en integración con el enfoque
occidental de la medicina durante la asistencia a pacientes sanos o enfermos, la docencia médica
superior y el trabajo de investigación, que son movilizados y demostrados mediante su
desempeño laboral, sobre la base de los recursos personológicos que posee cada residente en lo
individual y lo social.
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La competencia laboral no se limita solo a desarrollar habilidades profesionales, ya que ésta en su
configuración didáctica expresa una integración sinérgica de saberes que son movilizados por la
versatilidad del desempeño del médico residente de MNT que permite una actuación determinada
que le confiere a la competencia un carácter actitudinal, se orienta a una movilización dinámica
personal de los saberes, puestos de acción, y avalados por sus valores lo que implica un
compromiso, metodológico, actitudinal y axiológico.
Hay que lograr un proceso de formación de competencias laborales, a partir del papel protagónico
y activo del médico residente en MNT privilegiándolo por encima del docente, al respecto
Robaina, Hernández, Pérez, González y Angulo (2018) nos dicen que “la educación ya no está
centrada en el pensamiento del docente, sino que ahora este se ha convertido en un intermediario
entre el estudiante y el conocimiento.” (p.2)
La formación de competencias laborales en los médicos residentes de MNT debe concebirse en
una dinámica que permita armonizar e integrar a la docencia médica, con la educación en el
trabajo y la investigación desde un enfoque de formación en alternancia. En este sentido, Alonso,
Larrea, Bazurto, Vera y Macías (2019) reflexionan que:
La formación de competencias profesionales en alternancia se define como un proceso
dirigido al desarrollo de conocimientos, habilidades y valores de forma integrada en la
personalidad del estudiante. Ello se logra mediante la interacción de la docencia y el
entrenamiento laboral. Por otra parte, favorece una mejor vinculación escuela tecnológica–
empresa– sociedad en períodos alternos por ciclos formativos. (p.17)
En nuestro contexto, este enfoque de formación laboral es esencial para el establecimiento de una
dinámica que permita formar las competencias laborales en el residente de MNT mediante la
integración de las formas de organización de la docencia, la educación en el trabajo y la
investigación en períodos de tiempos alternos por ciclos formativos docentes y asistenciales.
Urbina (2015) considera que
en la educación de postgrado dirigida a la formación de médicos residentes, se asumen
como formas de organización de la docencia: la conferencia especializada, el seminario, el
taller, el debate científico y la autopreparación y como formas de organización
fundamentales de la educación en el trabajo: la guardia médica, el pase de visita, la
consulta, la autopreparación.” (p.45)
Desde cada una de estas formas organizativas se lleva a cabo la docencia médica mediante la cual
se propicia la formación de competencias laborales en los médicos residentes de MNT,
alternando con las formas de organización de la educación en el trabajo (asistencia médica) e
investigación por ciclos formativos docentes y asistenciales.
Alonso, Larrea, Bazurto, Vera y Macías (2019) consideran que
los periodos alternos por ciclos formativos se interpretan como el tiempo dedicado a la
formación de competencias profesionales en el estudiante durante la docencia y la inserción
laboral en las empresas desde las unidades de los programas de asignaturas, basados en el
diseño, ejecución y evaluación de proyectos de carácter profesional. (p.17)
En consonancia con el criterio de estos autores, los períodos alternos por ciclos formativos
docentes, asistenciales e investigativos se interpretan como el tiempo dedicado a la formación de
competencias laborales en el médico residente de MNT alternando a las formas de organización
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de la docencia médica con las formas de organización de la educación en el trabajo y la
investigación, en una relación espacio temporal definida con la ayuda de recursos materiales y
humanos, sobre la base de la conjugación e integración armónica, flexible y contextualizada de lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
En este proceso se precisa desarrollar los desempeños laborales de los médicos residentes en
MNT, el saber (conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, capacidades), ser (valores) y
saber estar (actitudes, aptitudes) asociadas a la aplicación de enfoques de la medicina tradicional
asiática en integración con la medicina occidental. En este sentido el desempeño, a decir de
Alonso, Gamboa y Zaldívar (2019) se interpreta como:
la forma de manifestación por el estudiante (…) de conocimientos, habilidades y valores
profesionales durante la realización de tareas y proyectos en períodos alternos por años y
ciclos formativos, que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias
sociolaborales en los puestos de trabajo y/o fuera de estos (en el ámbito social) donde
cumple las actividades, tareas o roles inherentes a su profesión. (p.18)
El desempeño laboral está en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada por el
médico residente en MNT, que implica entre otras actitudes, realizar el trabajo con
profesionalidad, innovación científica, ética médica y humanismo, mediante el cual sea capaz de
demostrar evidencias o atributos personales: conocimientos, habilidades, valores de manera
integrada y según las características psicopedagógicas de su personalidad.
Existen en la literatura consultada diversos criterios de clasificación de las competencias, en este
trabajo se asume el propuesto por Tejeda y Sánchez (2012) quienes las clasifican en: “específicas,
básicas y transversales.” (p.61)
Las competencias específicas “expresan la identidad de la actuación del profesional y se
corresponden con las características de la profesión, rama o sector socioprofesional; distinguen a
un profesional de otro y connotan su desempeño en los diversos contextos.” (Tejeda y Sánchez,
2012, p.62) Las competencias básicas “son inherentes a la actuación de los profesionales con un
carácter transferible y necesario en múltiples profesiones, sectores o áreas socioprofesionales.”
(Tejeda y Sánchez, 2012, p.62) En tanto, las competencias transversales:
son aquellas que se articulan en la lógica de la interacción del profesional en su actuación
específica y básica. Se interconectan con los niveles de desempeño del profesional en los
diversos contextos sociales y profesionales al interactuar con la lógica de los procesos
básicos, funciones y actividades de la profesión. (Tejeda y Sánchez, 2012, p.63)
Al consultar la literatura científica relacionada con la formación de competencias, se aprecia la
existencia de trabajos realizados por: Salas (1999), Cruz (2007), Fuentes (2010), Tejeda (2011),
González y Ortiz (2011), Tejeda y Sánchez (2012), Tobón (2013), Salas, Hernández y Pérez
(2013), Torres y Urbina (2014), Salas, Díaz y Pérez (2014), Villaroel y Bruna (2014), Ruiz,
González y Morán (2015), Veliz, Jorna y Berra (2015, 2016), Salas (2016), Morán (2016, 2017),
De León, Semper y Prado (2017), Maury, Marín, Ortiz y Gravini (2018), Ruiz y Moya (2018),
Pérez (2018), Cora, Rodríguez y Álvarez (2018), Ronquillo, Cabrera y Barberán (2019),
Martínez, Alonso y Pérez (2019), Alonso, Larrea, Bazurto, Vera y Macías (2019), Parente,
Alonso y Cuenca (2019), Alonso, Gamboa y Zaldívar (2019), Belaunzaran (2019) y Guillén
(2019).
En estas obras científicas se ofrecen modelos, metodologías, procedimientos y estrategias para la
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formación de los estudiantes basada en competencias, sin embargo, sus objetivos no trascienden
al contexto del proceso de formación de competencias profesionales en los médicos residentes en
MNT, ya que se han podido identificar las siguientes insuficiencias teóricas:
Insuficiente estructuración formativa del perfil de competencias laborales para el médico
residente en MNT desde la perspectiva de desarrollo social humano.
Insuficiencias en el establecimiento de una dinámica para la formación de competencias
laborales en el médico residente de MNT en períodos alternos por ciclos formativos
docentes, asistenciales e investigativos.
Es por ello que se presenta a continuación la propuesta de la metodología como vía de solución a
las insuficiencias teóricas identificas en el análisis de la literatura científica consultada respecto al
tema que se aborda en el trabajo.
Metodología para la formación de competencias laborales en los médicos residentes en MNT
Pérez, Jordán y Salinas (2020) opinan que “hoy en día es conocido por toda la sociedad
educativa, que una de las primeras competencias que ha de adquirir un profesor (…), es el de
planificación para su enseñanza, (…) tener claro el modelo educativo y la metodología a seguir.”
(p.94). Lo anterior permite reconocer que se requiere de la necesidad de replantearse las
metodologías que se emplean en los procesos de formación de los médicos residentes en MNT.
Para el diseño de la metodología se asumieron los criterios de Armas (2014), quien reconoce que
la metodología debe estar estructurada por un aparato teórico cognitivo (que constituye su base
epistemológica) y uno instrumental (que constituye las acciones a realizar interrelacionadas entre
sí por fases o etapas).
La metodología que se aporta constituye un conjunto de acciones interrelacionadas entre en
fases y direccionadas desde lo teórico por el método transferencial alternativo de contenidos
asociados al enfoque de la medicina tradicional asiática a la docencia y la asistencia médica,
dirigidas a la formación de competencias laborales en los médicos residentes en MNT.
Está formada por un aparto teórico cognitivo en el cual se aporta el perfil de competencias
laborales a formar en el médico residente en MNT y el método para su formación en períodos
alternos por ciclos formativos docentes, asistenciales e investigativos y un aparato instrumental
en el cual se establecen las acciones a realizar.
A continuación, se presentan cada uno de ellos de forma general.
Aparato teórico cognitivo
Perfil de competencias laborales del médico residente en MNT:
Se proponen las siguientes competencias específicas:
Competencial asistencial:
Asiste a pacientes sanos o enfermos con independencia, sensibilidad humana, creatividad,
ética médica, pericia, confidencialidad, emprendimiento, liderazgo, responsabilidad y en
trabajo en equipos; mediante la realización de acciones de diagnóstico tradicional, aplicación,
seguimiento, control y rehabilitación de esquemas de tratamiento con enfoque tradicional
asiático en integración con el enfoque occidental de la Medicina.
Competencia docente:
Mayelin Cruz Batista, Luis Aníbal Alonso Betancourt, Prudencio Alberto Leyva Figueredo, Laura Leticia Mendoza Tauler
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Dirige el proceso de educación médica de pregrado y postgrado haciendo uso de métodos de
enseñanza aprendizaje de la MNT con enfoque desarrollador y problémico, basados en la
unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador con autoridad moral, liderazgo
pedagógico, emprendimiento, creatividad, en trabajo en equipos y ética médica.
Competencia investigativa:
Desarrolla proyectos de investigación dirigidos a resolver problemas durante la asistencia y la
educación médica en los que se aplique el enfoque de la medicina tradicional asiática en
integración con el enfoque occidental, mediante la indagación e interpretación - valoración de
los resultados científicos obtenidos y su impacto, de manera responsable, perseverante,
emprendedora, creativa, honesta, laboriosa, con compromiso social, liderazgo,
confidencialidad y ética profesional en el respeto a la propiedad intelectual.
Como competencias básicas y transversales se proponen las siguientes:
Trabaja de manera integrada y cooperada con el equipo de atención médica
Realiza acciones de prevención y promoción de la salud.
Utiliza la medicina holística (oriental y occidental) acorde al diagnóstico realizado
Usa la investigación científica.
Utiliza de manera eficiente y racional los recursos materiales (docentes y asistenciales)
Utiliza la informática y la bioestadística.
Aplica métodos de tratamiento terapéutico basados en el enfoque de la medicina tradicional
asiática que contribuyen al desarrollo sostenible.
Intercambia la información docente-asistencial e investigativa relacionada con la aplicación
del enfoque tradicional de la medicina asiática con coherencia, claridad, fluidez, buena
expresión oral y escrita sin faltas de ortografía y adecuada gesticulación con sus compañeros
de trabajo, el paciente, su familia y la comunidad.
Para contribuir a la formación de este perfil de competencias laborales se fundamenta el método
transferencial alternativo de contenidos del enfoque tradicional asiático de la medicina a la
docencia y la asistencia médica, el cual expresa la estructura, la vía y la lógica a seguir para
formar competencias laborales en los médicos residentes en MNT en períodos alternos por ciclos
formativos docentes, asistenciales e investigativos como rasgo novedoso que le confiere su
singularidad.
Es oportuno acotar que la transferencia de contenidos constituye la adecuación, conciliación,
ajuste y aplicabilidad de los contenidos asociados al enfoque tradicional asiático de la medicina a
la docencia, la asistencia e investigación médica que realizan los residentes en MNT.
Este método en su aspecto externo adopta nuevas relaciones de comunicación e interacción
docente, asistencial e investigativa entre el docente, el especialista, el tutor y el médico residente
durante la realización de tareas profesionales; pero en una dinámica diferente, la cual se expresa
en implicar e interrelacionar las influencias educativas de las formas de organización de la
docencia médica con la educación en el trabajo y la investigación de manera que se logre formar
las competencias laborales propuestas en el perfil desde la apropiación, profundización,
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consolidación y actualización de contenidos asociados al enfoque tradicional asiático en
integración con el enfoque occidental arios en períodos alternos por ciclos formativos docentes,
asistenciales e investigativos.
En su aspecto interno está estructurado en tres procedimientos, ellos son:
1. Procedimiento de apropiación de contenidos asociados al enfoque tradicional de la medicina
asiática.
2. Procedimiento de entrenamiento docente-asistencial e investigativo.
3. Procedimiento de evaluación del entrenamiento asistencial e investigativo.
El procedimiento de apropiación de contenidos asociados al enfoque tradicional de la medicina
asiática fundamenta las acciones para formar las competencias laborales propuestas en el perfil
para el médico residente en MNT durante la docencia médica, a partir de las relaciones entre lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
El procedimiento de entrenamiento docente-asistencial e investigativo fundamenta las acciones
para formar las competencias laborales establecidas en el perfil para el médico residente en MNT
durante la educación en el trabajo que realizan en las unidades docentes y asistenciales de salud
pública, a partir de las relaciones entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
El procedimiento de evaluación del entrenamiento docente-asistencial e investigativo realizado
fundamenta las acciones para formar las competencias laborales ofrecidas en el perfil para el
médico residente en MNT durante la docencia que realiza nuevamente, luego de culminar el
entrenamiento, a partir de las relaciones entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Entre estos procedimientos se observa su carácter de sistema ya que se forman las competencias
laborales en el médico residente en MNT en una nueva dinámica mediante la cual:
En el primer procedimiento se apropia del contenido del enfoque tradicional asiático de la
medicina, mediante las diversas formas de organización de la docencia médica que recibe:
conferencias especializadas, seminarios y talleres.
Una vez que el estudiante se apropia del contenido, entonces procede a aplicar el segundo
procedimiento, es decir, alterna al contexto laboral en el cual realiza un entrenamiento en el que
transfiere dichos contenidos aprendidos durante la docencia médica a la solución de problemas
profesionales a los cuales se enfrenta durante las formas de realización de la educación en el
trabajo: la guardia médica, consulta, pase de visita, entre otras.
En el segundo procedimiento el médico residente en MNT transfiere el contenido aprendido
durante la docencia, mediante la profundización, consolidación, actualización e integración del
enfoque de la medicina tradicional asiática al enfoque de la medicina occidental para generar
alternativas innovadoras de la solución de problemas profesionales que se dan durante la
docencia, la asistencia e investigación médica, desde la unidad de lo instructivo, educativo,
desarrollador, en períodos alternos por ciclos formativos docentes, asistenciales e investigativos.
Culminado el entrenamiento docente-asistencial e investigativo, entonces alterna nuevamente a la
docencia médica y evalúa mediante el tercer procedimiento la calidad del entrenamiento
realizado en la que se valoran los aciertos, desaciertos y se trazan acciones conjuntas para su
mejora en próximos ciclos formativos.
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Esta nueva lógica que se propone en el método para la formación de las competencias laborales
se realizará en períodos alternos por ciclos formativos docentes, asistenciales e investigativos que
se establezcan en el programa, estos pueden concebirse por años, semestres o áreas de rotación,
tienen un carácter flexible. En cada uno de ellos se llevará la lógica anteriormente planteada.
Aparato instrumental:
Una vez propuesto el método que desde lo teórico fundamenta a la metodología que se aporta en
la investigación, se presentan a continuación las principales acciones a realizar:
Fase 1. Apropiación de contenidos asociados al enfoque tradicional asiático de la medicina.
Acciones:
1. Caracterizar durante las conferencias especializadas al enfoque de la medicina tradicional
asiática y su integración con el enfoque de la medicina occidental.
2. Valorar mediante los seminarios las diferentes alternativas que se pueden proponer para
resolver problemas de la docencia y la asistencia médica mediante la integración del enfoque
de la medicina tradicional asiática con la medicina occidental haciendo uso de la investigación
científica.
3. Seleccionar mediante la realización de talleres, métodos para desarrollar la docencia de
pregrado y postgrado, la asistencia e investigación médica haciendo uso del enfoque
tradicional asiático en integración con el enfoque occidental de la medicina.
Fase 2. Entrenamiento docente-asistencial e investigativo
Acciones a realizar:
1. Aplicar los métodos para desarrollar la docencia de pregrado y postgrado y la asistencia
médica haciendo uso del enfoque tradicional asiático en integración con el enfoque occidental
de la medicina seleccionados en la fase anterior, durante las consultas, pases de visita y
guardia médica.
2. Identificar problemas profesionales que se presentan durante la docencia que imparten en la
carrera de Medicina y la asistencia médica que realizan durante la guardia, la consulta y el
pase de visita.
3. Generar alternativas innovadoras de solución a dichos problemas integrando la medicina
tradicional asiática con la occidental.
4. Utilizar la informática durante la docencia, la asistencia y el trabajo de investigación.
5. Trabajar en equipos, de manera emprendedora y con un alto grado de humanismo, sensibilidad
y ética médica.
6. Elaborar registros de experiencias de las buenas prácticas médicas desarrolladas, sobre la base
del significado y sentido que le confiere el médico residente en MNT al entrenamiento
docente-asistencial e investigativo realizado en las unidades de salud pública.
Fase 3. Evaluación del entrenamiento asistencial e investigativo.
Acciones a realizar:
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1. Exponer mediante un taller al colectivo de docentes y el resto de los residentes de MNT, las
experiencias y buenas prácticas médicas alcanzadas durante el entrenamiento docente-
asistencial e investigativo, haciendo uso de las TICs.
2. Autoevaluarse en función de los aciertos y desaciertos demostrados en sus desempeños
laborales asociados a la competencia docente, asistencial e investigativa propuestas en el
perfil.
3. Valorar la calidad del trabajo realizado de manera conjunta con el docente y a partir de los
criterios emitidos por el tutor y demás médicos residentes en MNT (coevaluación).
4. Transferir el contenido sobre el enfoque tradicional asiático de la medicina alcanzado durante
la apropiación de nuevos contenidos (nuevas clases) en próximos ciclos formativos docentes-
asistenciales e investigativos y se reinicia a la primera fase nuevamente.
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos ofrecidos con anterioridad se arriban a las siguientes conclusiones:
1. El proceso de formación de competencias laborales en los médicos residentes en MNT, se
fundamenta en una dinámica de formación laboral basada en el desarrollo social humano que
alterna en períodos alternos por ciclos formativos docentes, asistenciales e investigativos, a la
diversidad de formas de organización de la docencia médica con las de la educación en el
trabajo y la investigación, desde la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
2. La metodología para la formación de competencias laborales en los médicos residentes de
MNT aporta el perfil de dichas competencias, así como un conjunto de acciones
interrelacionadas entre sí, direccionadas por el método trasferencial de contenidos del enfoque
tradicional asiático de la medicina a la docencia y la asistencia médica que fundamenta una
nueva dinámica que permite integrar y armonizar la academia (teoría) con lo laboral (práctica
docente y asistencial).
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