Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN LABORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN LABORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
AUTORES: Francisco Castillo Fonseca
1
Abel Leonardo Morales Remedios
2
Rosaida Zaldívar Olamendy
3
Francisco González Martínez Pinillo
4
Juana Elena Rivas Tamayo
5
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: fcastillof@cum.uho.edu.cu
Fecha de recepción: 17-01-2020
Fecha de aceptación: 5-03-2020
RESUMEN
El presente trabajo está dirigido a contrarrestar las causas que han provocado las insuficiencias que
presentan los docentes en formación del municipio Banes - Cuba; en el desarrollo de las cualidades
laborales con énfasis en ser responsable y autoridad profesional. Para ello se ha trazado como
objetivo la elaboración de actividades para favorecer el desarrollo de las referidas cualidades. El
proceso investigativo, ha tenido como soporte la aplicación de métodos teóricos como el análisis y
síntesis, inductivo-deductivo, histórico-lógico, y sistémico estructural funcional, así como otros de
carácter empíricos; entre ellos, el análisis documental, entrevistas y encuestas a docentes en
formación, tutores y miembros de familias, organizaciones, organismos, instituciones y entidades
comunitarias. El resultado del pre-experimento aplicado demostró la validez de las actividades, con
transformaciones sustanciales en las dimensiones cognitivas, conductuales y contextuales, que
expresan el modo de actuación de los docentes en formación del territorio en relación con estas
cualidades. Así mismo ha constituido una herramienta para el desarrollo y crecimiento profesional
de los docentes de la Educación Superior Pedagógica, en problemas profesionales como
diagnóstico, proyección, dinámica y evaluación en el proceso de Gestión y Desarrollo de la
Formación Laboral.
PALABRAS CLAVE: formación laboral; personalidad; cualidades; cualidades laborales.
ACTIVITIES FOR LABOR TRAINING IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION
1
Licenciado en Construcción de Maquinarias, Especialista en Gestión y Desarrollo de la Formación Laboral, Profesor
Asistente, Secretario Docente Centro Universitario Municipal Banes, Universidad de Holguín, Cuba.
2
Licenciado en Educación. Especialidad Física Astronomía, Máster en Ciencias de la Educación, Profesor Auxiliar,
Profesor, Centro Universitario Municipal Banes, Universidad de Holguín, Cuba. E-mail: abelm@cum.uho.edu.cu
3
Licenciada en Educación, Especialidad Profesor General Integral, Máster en Ciencias de la Educación, Profesora
Asistente, Jefa de Departamento Docente, Centro Universitario Municipal Banes, Universidad de Holguín, Cuba. E-
mail: rzaldivar@cum.uho.edu.cu
4
Licenciado en Educación, Especialidad Mecánica Profesor Auxiliar, Profesor, Centro Universitario Municipal Banes,
Universidad de Holguín, Cuba. E-mail: fgonzalezm@cum.uho.edu.cu
5
Licenciada en Educación, Especialidad Historia y Ciencias Sociales, Máster en Ciencias de la Educación, Profesora
Auxiliar, Profesora, Centro Universitario Municipal Banes, Universidad de Holguín, Cuba. E-mail:
jrivast@cum.uho.edu.cu
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 2 (Mayo-Agosto)
ABSTRACT
The present work deals with the process and development of the job training of the personality and
in particular of the pedagogical job training from a psychological perspective, taking into account
the sustenance and link of this science with the others that serves as theoretical support for this
subject, presents a synthetic analysis of it based on the vision and analysis of different students of
psychology and its link to the training of professionals. It also establishes some relationships of
this science, Sociology and Pedagogy as a point of convergence to support the training of
education professionals based on the potential of the process for the management and development
of job qualities, also provide an example some moments of the process where such correspondence
of its components is evidenced.
KEYWORDS: Alternative, job training, personality, qualities, job qualities.
INTRODUCCIÓN
Nuestro país, en medio de las actuales condiciones internacionales, parte indisoluble de las
influencias de un mundo globalizado en todas las esferas de la vida, tan cambiantes y en ocasiones
convulsas y hostiles; ha definido llevar a cabo una política económica y social planteada y
aprobada en los lineamientos del VI Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) que permita
un desarrollo próspero y sostenible.
En estas circunstancias es de vital importancia la formación de hombres y mujeres con una
mentalidad de productores que con independencia de la labor que realicen, prime la calidad y
utilidad de los servicios en todas las esferas de la producción o los servicios en que se desempeñen.
En tal sentido deben manifestar además de competencias laborales, un elevado nivel cultural,
económico y social; del medio que lo rodea y en consecuencia actuar, en aras de contribuir a elevar
el nivel de vida de toda la sociedad.
Constituye un reto para la universidad pedagógica, la formación de profesionales de la educación
que contribuyan a la elevación de la calidad y rigor del proceso docente educativo.
Para lograr ese objetivo es primordial que manifiesten en su desempeño cualidades laborales que
se traduzcan en la formación de las nuevas generaciones de cubanos capaces de cumplir con el
encargo histórico – social que le corresponde.
El presente proceso investigativo, es fruto del perfeccionamiento del desempeño profesional de los
autores desde sus funciones como profesores del Centro Universitario Municipal del municipio
Banes, con incidencia significativa en el desarrollo de cualidades laborales de la personalidad, que
orienten al docente en formación a prestar un servicio de calidad y utilidad social.
La disciplina integradora Formación Laboral Investigativa constituye un elemento integrador de
las demás disciplinas del plan de estudio y complemento de los programas de asignaturas de éstas,
por cuanto, del rigor y calidad de su cumplimiento dependerá la formación adecuada del futuro
profesional de la educación, que sea capaz de conducir un Proceso de Enseñanza Aprendizaje que
manifieste un carácter integrador de todas las influencias educativas que lo dirijan a “… aprender y
manejar las fuerzas con que en la vida han de luchar…” (José Martí Pérez, 1883).
Para esta disciplina constituye uno de sus objetivos, que durante su desarrollo los docentes en
formación lleguen a diagnosticar integralmente a los escolares, familia y comunidad mediante la
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utilización de métodos de investigación científica, dando cumplimiento además a las exigencias
del nuevo proceso de perfeccionamiento que se implementa en todos los niveles del Sistema
Nacional de Educación del País y para ello es necesario desarrollen cualidades laborales tales
como: justo, comprometido, ejemplo, identidad profesional, autoridad profesional, responsable,
exigente, cooperativo, laborioso, sensible, perseverante, independiente, flexible y creativo, entre
otras.
Como resultado de la observación continua de la actuación de los docentes en formación, clases,
los resultados de visitas, así como algunos instrumentos aplicados, a partir de opiniones de tutores,
directivos y miembros de diferentes contextos educativos comunitarios, se determinaron las
insuficiencias que presentan los profesionales en su formación laboral, las cuales se manifiestan en
los aspectos siguientes:
1. el dominio de sus funciones estudiantiles y laborales a partir de las exigencias del Plan de
Estudio para el año que cursan y la educación en la que desarrollan su práctica laboral,
2. el dominio de sus tareas profesionales como planificar e impartir clases, elaborar medios de
enseñanza, e identificar y resolver problemas profesionales, entre otras tareas concebidas en su
plan individual con independencia y creatividad,
3. el conocimiento y la asunción de los deberes, como estudiante y docente en formación,
4. la exigencia profesional en el cumplimiento de las tareas sociales e individuales, a partir del
ejemplo personal y preparación tanto académico como laboral e investigativas.
5. la disciplina laboral y social, expresada en ausencias, llegadas tardes, justificaciones y
expresiones conductuales impropias de un profesional de la docencia en diferentes contextos.
La triangulación de los instrumentos aplicados pudo establecer que las insuficiencias que presentan
los profesionales en su formación laboral se deben fundamentalmente a las siguientes causas que
provocan las referidas insuficiencias:
1. No se diagnostica adecuadamente el estado cognitivo de los docentes en formación en relación
con las cualidades laborales, las potencialidades de los diferentes contextos y entornos
socioeducativos como la escuela, la familia, y las instituciones comunitarias, lo que influye de
manera negativa en la organización y planificación de la disciplina Formación Laboral
Investigativa para el tratamiento al desarrollo de cualidades laborales, con énfasis en la autoridad
profesional y ser responsable.
2. No siempre se aprovechan las potencialidades de la escuela, la familia, y la comunidad en aras
de planificar y evaluar actividades para el tratamiento a las cualidades laborales, desde las
manifestaciones actitudinales de estos en correspondencia con los rasgos de las cualidades, desde
la relación instrucción, educación y desarrollo, lo cual influye negativamente en el desarrollo de
cualidades laborales, con énfasis en la autoridad profesional y ser responsable.
3. No siempre se elaboran actividades profesionales con una alta connotación académica, laboral e
investigativa, que promuevan el trabajo metodológico, la superación e investigación, lo que limita
la adaptabilidad de los docentes en formación a los diferentes contextos y entornos socioeducativos
y con ello el desarrollo de cualidades laborales, con énfasis en la autoridad profesional y ser
responsable.
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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Las actividades propuestas parten en primer lugar de significar las potencialidades que brindan
diferentes contextos y entornos donde se desempeña el docente en formación durante su práctica
laboral investigativa para el desarrollo de cualidades laborales como la autoridad profesional y ser
responsable, aunque contribuya de forma indirecta a la formación de otras cualidades de la
personalidad. Así mismo están dirigidas en lo fundamental a trabajar sobre las dimensiones
cognitiva, conductual o comportamental y contextual del docente en formación, desde la práctica
laboral investigativa y el trabajo con la familia y la comunidad, además están dirigidas a favorecer
el desarrollo de las cualidades laborales, con énfasis en la autoridad profesional y ser responsable,
en su estructura cuenta con: número de actividad, tema de la actividad, tipo de actividad, objetivo,
situación de aprendizaje, acciones a desarrollar, métodos, procedimientos, medios, evaluación y
bibliografía..
DESARROLLO
Para iniciar el análisis propuesto abordaremos las definiciones asumidas acerca de los principales
conceptos que intervienen de la temática en cuestión.
La formación laboral ha ido evolucionando indistintamente a lo largo de la historia y con ello el
uso de términos, entre los más frecuentes encontramos: Enseñanza Manual, Sloyd, Educación para
el trabajo, Educación para la vida, Trabajo Manual, Tecnología para el Trabajo, Artes Manuales,
Artes Industriales, Educación Laboral y a partir de la década de los años 90 se empezó a tratar un
nuevo término denominado formación laboral.
El Trabajo Manual y el Sloyd tuvieron diferentes precursores en el mundo, a saber, el profesor
sueco Aron Heindergren, organiza la enseñanza del Sloyd. Martín Lutero (1483-1546), célebre
reformador de la iglesia en Alemania, abogaba por la formación de hombres y mujeres vigorosas e
inteligentes, para lo que era necesario combinar el Trabajo Manual con otras enseñanzas.
La introducción del trabajo manual en Cuba con todos los requerimientos que ella implica, fue
materializada bajo la supervisión directa del comisionado de las escuelas públicas Hanna, por el
profesor norteamericano L. Summers, graduado de enseñanza manual en Nueva York.
Expresiones célebres en el transcurso de la humanidad, evidencian que la formación laboral, ha
constituido un aspecto de constante preocupación por filósofos, psicólogos, pedagogos, entre otros;
es así como en la actualidad cobran total vigencia, tales como:
"la actividad es modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la realidad social.
Deviene como relación sujeto-objeto y está determinada por leyes objetivas".
“....en la sociedad socialista se combinaran la educación y el trabajo y de esta manera se
garantizará a las jóvenes generaciones la enseñanza politécnica integral. (Marx y Engels, 1963).
Quien quiera nación viva, ayude a establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre
pueda labrarse en un trabajo honrado, activo y aplicando una situación personal independiente.
(José Martí)
En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar.
Escuelas no debería decirse sino talleres”. (José Martí Pérez, 1883).
Baró, W. (1997) plantea: la formación laboral es el proceso mediante el cual se prepara al
estudiante para que sea capaz de utilizar los conocimientos, hábitos, habilidades generales y
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politécnicas en la actividad transformadora concreta mediante el trabajo, que se orienta por el
sistema de valores que se adquieren tanto en las clases como en la experiencia cotidiana.
6
(Cerezal, 2000. p. 13), refiere: la formación laboral es el proceso de transmisión y adquisición, por
parte de los alumnos del conjunto de valores, normas, conocimientos, habilidades,
procedimientos y estrategias que se necesitan para analizar, comprender y dar solución a los
problemas de la práctica social, y que están encaminados a potenciar el saber hacer y cómo
hacerlo"
7
Ambos autores coinciden en plantear la formación laboral como un proceso, dirigido en lo
fundamental a la preparación del sujeto para utilizar los conocimientos, hábitos, habilidades en
función en la actividad concreta mediante el trabajo, tienen como prioridad potenciar el saber hacer
(incluye conocimientos y habilidades) y cómo hacerlo (los métodos, procedimientos, técnicas e
instrumental, etc.) necesarios para este fin. Sin embargo en estos planteamientos queda excluida la
posibilidad y necesidad de contribuir al saber ser, visto este componente como movilizador de los
anteriores porque se concreta en la formación y desarrollo de sentimientos, principios,
compromisos éticos, valores y cualidades entre otros; que pudieran condicionar el cumplimiento
del saber hacer y cómo hacerlo.
El fin u objetivo del desarrollo de las cualidades laborales es precisamente contribuir con el
desarrollo integral de la personalidad lo cual pueda revertirse en que el sujeto preste un servicio u
obtenga un producto de utilidad que responda a la satisfacción de una determinada necesidad
social, lo cual no puede dejarse a la espontaneidad o casualidad, debe ser intencionada, dirigida,
controlada y evaluada.
Es por ello que estos elementos del par dialéctico deben constituir una unidad indisoluble en la
aplicación práctica de la definición de formación laboral en cuestión, en tanto constituye una
garantía y una necesidad del proceso educativo cubano en las actuales exigencias socio-político y
económicas del país, así como la situación geopolítica y económica internacional.
Según Leyva y Mendoza, La Formación laboral: Es el proceso y resultado del desarrollo de las
cualidades laborales de la personalidad que orienta al sujeto a prestar un servicio o a obtener un
producto de utilidad y necesidad social en su transformación a lo largo de la vida. Leyva y
Mendoza (2011)
8
.
Se considera esta, una concepción amplia de formación laboral por definirla como un proceso y
resultado de naturaleza pedagógica y psicológica que se produce tanto externa como internamente
a diferencia de otros autores que la consideran solo como resultado.
Está dirigida a la formación de cualidades reveladoras de la formación laboral para que el sujeto
sea capaz de cumplir su función social adecuadamente y que incluyen en las habilidades, los
6
Baró, W. Y otros (1996): “Estrategia para la formación laboral en la escuela”, Impresión ligera, C. de la Habana pág.
85
7
Cerezal Mezquita. “La Formación laboral en los umbrales del siglo XXI”, Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
2000. p.13
8
Leyva y Mendoza (2011) Concepciones teóricas acerca de la formación laboral. Luz. Revista electrónica trimestral
de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”. Holguín, Cuba. Año XIII. No. 2. Abr.- Jun.
2014. II Época. RNPS 2054. ISSN 1814-151X.
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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hábitos y los conocimientos, en tanto están dirigidas a un objetivo muy específico que depende de
la situación social de desarrollo.
La definición de cualidades de (Pérez Martín, L. y otros, 2004) donde plantean: “las cualidades
son características relativamente estables de la personalidad que expresan las disposiciones o
predisposiciones del hombre a reaccionar ante determinados objetos, situaciones o personas en
consecuencia con los motivos que estimulan y conducen su actividad para satisfacer sus
necesidades”.
9
Por tanto cualidades laborales: son características relativamente estables, manifestaciones de la
autorregulación de la personalidad que expresan la actitud de los sujetos hacia la actividad laboral.
Así mismo se asume la definición de personalidad de (Pérez Martín, L. y otros, 2004) los que
plantean: que la “…personalidad es una configuración que expresa una organización estable y
sistémica de los contenidos y funciones psicológicas que caracterizan la expresión integral del
sujeto en sus funciones reguladora y auto-reguladoras del comportamiento, constituye por lo tanto,
una integración sistémica de los contenidos y funciones de la psiquis, que se expresa de manera
individualizada en el comportamiento de cada sujeto”
10
.
Del mismo modo la definición formación laboral de los autores Leyva y Mendoza (2011) parte de
considerar a la misma como un proceso de naturaleza psicopedagógica dirigido al desarrollo de las
cualidades de la personalidad...”
En tal sentido favorece el aprovechamiento de las potencialidades que brinda la unidad de la esfera
afectiva y cognitiva en función del desarrollo de las cualidades laborales y a partir del criterio que
en la esfera afectiva o regulación inductora participan predominantemente los contenidos
motivacionales y afectivos tales como, las necesidades, motivos, intereses, aspiraciones y
vivencias, entre otros; es evidente que el accionar del docente debe estar encaminado a
diagnosticar en los estudiantes estos contenidos motivacionales en el orden laboral, aspecto que
servirá de base para movilizar, direccionar y sostener el desarrollo de las cualidades laborales de su
personalidad, visto todo ello como proceso de la formación laboral.
Si tenemos en cuenta que “toda función psicológica superior fue externa porque fue social antes
que llegara a ser una función psicológica individual; fue primeramente relación social entre dos
personas” (Cita de Vigotsky tomada de V. Davydov, 1995)
11
, entonces podemos establecer como
causa la formación inter-psicológica o interpersonal y su efecto la formación intra-psicológica o
intra-personal.
Así mismo la formación de cualidades reveladoras de la formación laboral del sujeto puede
establecerse como causa y la formación integral de la personalidad como efecto y viceversa al
definirse el mismo como proceso y resultado.
Filosóficamente hablando, el par dialéctico necesidad-casualidad: debe analizarse desde una
postura más crítica. La necesidad refiere el Dr. Sc. Rigoberto Pupo Pupo, “…es la base objetiva
9
Pérez Martín, L. y otros. Personalidad su Diagnóstico y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. 2004 pag.63
10
Pérez Martín, L. y otros. Personalidad su Diagnóstico y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. 2004 pag.47
11
Cita de Vigotsky tomada de V. Davydov, 1995, p. 16), La-teoría-socio-histórica-de-la-educación-de Vigotsk.
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que impulsa la actividad. Es lo que el hombre necesita, sus carencias, etc. que se convierte en
fuente que impulsa la acción del hombre”.
12
Las necesidades en la actividad humana no surgen de forma aislada, sino que se desarrollan en
el contexto de las ya existentes y mediadas por la personalidad. (Vigostky, L. S., 1987). La
necesidad es […] una propiedad pquica de la personalidad y se manifiesta en un estado,
proceso y reflejo psicológico, que se expresa en la interacción del sujeto con su medio, en el
cual la necesidad es excitada, incentivada, frustrada, transformada o satisfecha”.
13
La
satisfaccn de las necesidades depende del interés del sujeto, que aca por su significación
consciente y su fuerza de atracción emocional… (Rubinstein, L. S., 1967)
14
. De manera que
los intereses sólidos y estables hacia una actividad garantizan la efectividad en su realización.
Razón de s para que los docentes universitarios, en el intento de encauzar cualidades
laborales y propiciar estados de aprendizaje óptimos, pueden y deben utilizar herramientas
psicológicas en el proceso de ensanza-aprendizaje.
El aula universitaria puede beneficiarse utilizando la gestión de la formacn de cualidades
laborales, como herramienta útil del proceso de formación integral del futuro profesional, con
énfasis cuando se trate futuros maestros.
Los enfoques didácticos necesitan utilizar la formacn laboral como un digo común, que
llegue no por la a de pensar ni de la razón, sino por la vía de sentir, pues; éste, una vez
graduado deberá prestar un servicio de necesidad y utilidad social, inherente a su profesn es
decir, ades de enseñar, tiene el encargo de educar, de formar en sus discípulos hábitos,
habilidades y modos de actuación coherentes con la profesión que forma y por sobre todas las
cosas; el amor por lo que se hace.
Los docentes en formación de cualquiero de las carreras, han tenido algún movilizador
psicológico que ha logrado esa necesidad o motivación de realizacn personal; en los
profesores universitarios está la responsabilidad de diagnosticarla.
En la medida de la efectividad en el diagnóstico de los componentes de la esfera afectiva o
inductora, así de efectiva será la planificación del accionar del maestro en la zona de potencial
desarrollo de las cualidades laborales reveladoras de la formación laboral en los docentes en
formación.
Se considera de gran importancia arribar a resultados que favorezcan la educación de la
personalidad en las condiciones actuales, no solo en cuanto al perfeccionamiento del proceso de
formación de cualidades de la personalidad, sino también en el aumento de la reserva de
conocimientos psicológicos de los maestros y profesores, sobre los alumnos y su desarrollo, en la
utilización de esta información para la más eficiente labor de las instituciones que tienen que ver
con la creación de condiciones para la satisfacción de intereses y necesidades espirituales de
diversa índole en los niños, adolescentes y jóvenes.
12
Pupo Pupo, Rigoberto. La Actividad como categoría filosófica. La Habana: Ciencias Sociales. 1990. págs. 267
13
Vigostky, L. S., 1987. Citado por L. L. Mendoza (2001). Modelo para la dinámica de la motivación en el proceso
docente educativo. Tesis en opción al grado científico de Dr. en Ciencias Pedagógicas. Santiago de Cuba.
14
Rubinstein, L. S., 1967)
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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La teoría de la actividad y la comunicación desde la relación sujeto-objeto y sujeto- sujeto, en la
formación laboral de los estudiantes de la Educación Superior Pedagógica.
Leontiev, A. N. (1981) define la actividad como el proceso de interaccn sujeto-objeto
dirigido a satisfacer las necesidades del sujeto, que responde a un motivo que le proporciona
orientación, sentido e intención.
15
Lo instructivo y lo educativo son inseparables del Proceso Docente Educativo cubano. Deviene
entonces como relación sujeto-objeto.
Tanto el maestro como el estudiante son sujetos del proceso, portadores de la actividad humana en
lo individual. Será consecuente con esta relación, el proceso que permita humanizar por los sujetos
y espiritualizar con su actividad práctica y su conciencia, las cualidades reveladoras de su
formación laboral. Por tal motivo será interesante y decisivo cómo a través de la labor de
formación que dirige el maestro de maestros (sujeto) de los futuros maestros (objeto–sujeto), se
logra estrechar la brecha existente entre las necesidades de la sociedad y las aspiraciones de éste
último, a partir de que a través de su clases logre llevar un aprendizaje significativo a su discípulo.
Al respecto decía (AUSUBEL; 1983:18). Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
En consecuencia se proponen actividades en la que se da la relación sujeto objeto (profesor-
alumno) la cual se traduce en una relación sujeto sujeto; es razonable, por tanto y muy
actualizado el criterio de que "la actividad es modo de existencia, cambio, transformación y
desarrollo de la realidad social. Deviene como relación sujeto-objeto y está determinada por leyes
objetivas".
Debido a que penetra todas las esferas del saber humano se convierte en asunto primordial para el
análisis epistemológico en Pedagogía, ya que en el proceso pedagógico fungen las leyes objetivas
que determinan la realización de este proceso con la intervención de factores subjetivos en
formación, y la manera más eficaz de lograrlo es mediante una adecuada comprensión de la
actividad que realizan.
Como relación sujeto-objeto la actividad puede ser práctica, cognoscitiva y valorativa.
En este caso, la práctica es determinante para el proceso creador pues su forma más concreta
socialmente hablando: el trabajo, conduce, de una forma u otra, a la creación de nuevos objetos de
acuerdo con las necesidades, los intereses, los fines, los medios y condiciones que constituyen su
punto de partida. Es imprescindible que el alumno trabaje para poder lograr los objetivos
educacionales, relativo a ello planteaba Enrique José Varona: "Enseñar a trabajar es la tarea del
maestro. A trabajar con las manos, con los oídos, con los ojos y después, y sobre todo con la
15
Leontiev, A. N. Actividad, conciencia y personalidad.__ La Habana /. Ed. Pueblo y Educación. 1984.
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inteligencia". Las fórmulas ahorran trabajo, por eso el buen educador, no las da, sino después que
ha mostrado la vía para alcanzarlas.
16
De la misma forma que la relación sujeto-objeto no se reduce a la relación práctica y cognoscitiva,
sino además incluye la actividad valorativa, la explicación epistemológica esencial del proceso
creador no puede dejar de contemplar la actividad valorativa, pues para formar el hombre con
juicio crítico que necesita la contemporaneidad es imprescindible que el individuo valore el objeto
además, porque "es el modo en que existen las necesidades e intereses del hombre".
17
El maestro
debe establecer esos elementos comunicativos de tal forma que no se adviertan sólo dentro del
proceso docente en la escuela, sino cuando él mismo está presente. "El arte del maestro aparece en
la manera en que él organiza su clase, en los procedimientos y en el nivel correcto de su
comunicación con ellos," (los alumnos).
18
El carácter de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto es lo que realmente condiciona la
"autoridad" del profesor y el desarrollo de la creatividad. Para ello el vínculo y adecuación a sus
momentos históricos correspondientes son determinantes. Razón tenía José Martí cuando afirmaba
"Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época."
19
Vigotsky en su enfoque Histórico Cultural parte de considerar el carácter interactivo del desarrollo
psíquico, hace hincapié en la interrelación entre los factores biológicos y sociales. Considera los
factores sociales como los determinantes, como fuente del desarrollo de la persona, del sujeto, del
individuo, mientras que considera que los factores biológicos resultan la base, la premisa para que
pueda ocurrir ese desarrollo.
Para Vigotsky, la búsqueda del conocimiento se realiza y ejerce una práctica transformadora sobre
el mundo y sus objetos de conocimiento, sean éstos concretos o abstractos. Se accede al saber, no
desde la simple contemplación como es quizás para otras corrientes de pensamiento, como el
conductismo o también el cognitivismo en algunas de sus formas.
Tampoco, según él, se logra una comprensión suficiente, desde la práctica enclaustrada,
descarnada o abstraída, de la situación social específica en que se desenvuelve el hombre. Es la
práctica social concreta la fuente de ese conocimiento, es decir, de los contenidos a aprender.
Como “elemento” orientador, ordenador de estos, está el valor social de la actividad de
aprendizaje. Lo social y lo individual según este punto de vista, convergen de modo dinámico, se
median mutuamente para dar sentido personal a lo que se hace, dice y siente. Esto que pudiera ser
una condición no tan importante para algunos enfoques, en el histórico cultural es condición
imprescindible. Recordemos que el engranaje complejo de los tiempos personal y social, la
cooperación-independencia dentro de la comunidad de personas que se auto educan y educan
mutuamente, el enraizamiento cultural, se integran para dar una visión teórica diferente del
desarrollo humano. Visión que podemos considerar como emblemática del enfoque.
Sin dudas, estas condiciones y la asunción de teorías vinculadas en su mayoría a la formación de
hábitos y habilidades, la preparación para la prestación de un servicio; en ocasiones coyuntural,
16
Varona, Enrique José: Escritos sobre Educación y Enseñanza. Editorial Universidad de la Habana 1944.
17
Pupo Pupo, Rigoberto: obra citada, p. 107.
18
Kuliutkin, I.V. "El pensamiento creador en la actividad pedagógica profesional del maestro", en: Cuestiones de
Psicología, No. 2, 1986, p.21.
19
Martí Pérez, J: Ideario Pedagógico. Imprenta Nacional de Cuba, La Habana, 1961, p. 120.
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80
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donde se obvia o en el mejor de los casos también se trata de forma emergente el desarrollo de las
cualidades laborales de la personalidad, son elementos que han afectado su proceso de formación
laboral.
Todo estudio referido a la Gestión y Desarrollo de la Formación Laboral, independientemente de
grupo etario que se investiga, debe tener en cuenta las características psicológicas de la muestra.
Se ha considerado que los docentes en formación realizan su carrera universitaria en plena edad
juvenil; es decir entre los 18 y 23 años aproximadamente, lo que implica que en esta etapa deben
adquirir la madurez necesaria para convertirse en adultos útiles a la sociedad. Dentro de las
características de esta edad, consideramos tener presentes por su significación, entre otras según:
(Pérez Martín y colectivo de autores.2004).
20
- Se preocupa por el futuro y necesita determinar su lugar en la vida.
- Su comportamiento está matizado por su proyección futura.
- La actividad de estudio se convierte en actividad de formación profesional.
- Los procesos cognoscitivos se orientan hacia aquello que es importante para su preparación
para el futuro.
- Surgen nuevas necesidades y motivaciones profesionales, éticas, y de carácter político-
ideológico.
- Se produce un desarrollo de la autoconciencia y la autovaloración.
- Las relaciones con los adultos (maestros y padres) se establecen sobre la norma de
interacción adulta.
- El joven logra cada vez más un nivel de autodeterminación que le permite enfrentar de un
modo más adecuado las exigencias de la sociedad.
- A lo largo de esta etapa se genera confianza en sí mismo y autoafirmación.
El desarrollo de la personalidad en esta etapa como en las demás, depende tanto de factores
externos como de internos, los que al interrelacionarse por medio del sistema actividad
comunicación en los que el joven está inmerso, determinan las características psicológicas de esta
edad, las que se reflejan en cada joven de un modo particular, de acuerdo a su situación social de
desarrollo personal.
Finalmente se alerta que el estudio de la formación laboral, tiene además de un elevado contenido
psicológico; una relación directa con otras ciencias como la filosofía, la sociología, la pedagogía y
la didáctica; por tanto en la formación laboral de los estudiantes de la Educación Superior
Pedagógica, el docente de la Educación Superior deberá entonces revelar en la búsqueda de su
objetivo; una mirada y acción integradora de las ciencias.
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Pérez Martín y colectivo de autores.(2004) La personalidad su Diagnóstico y Desarrollo. Pág. 235
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Propuesta de actividades para favorecer el desarrollo de cualidades laborales en los docentes en
formación, con énfasis en la autoridad profesional y ser responsable
Las actividades se ha concebido a partir de delimitar las acciones desde el propio escenario de
desarrollo de la disciplina integradora Formación Laboral e Investigativa y el trabajo con la
familia, la comunidad, tienen además un carácter profesional con una marcada connotación
académica laboral e investigativa; lo que promueven en los futuros profesionales de la educación,
la formación de cualidades laborales, con énfasis en la autoridad profesional y ser responsables,
desde el trabajo metodológico, la superación e investigación.
Las actividades están diseñadas para ser llevadas a cabo o dirigidas por los docentes en formación
desde diferentes contextos y entornos socioeducativos, entre ellos: la escuela, el aula, la familia, la
comunidad, la brigada de la Federación Estudiantil Universitaria, entre otros; pueden ser aplicadas
al azar dependiendo de los objetivos que defina el docente en formación o las condiciones
concretas que posea.
Actividad No. 1
Tema: “Quiero conocerme como profesional de la educación”
Tipo de actividad: Taller Metodológico.
Objetivo: Contribuir al conocimiento de las cualidades laborales que deben caracterizar a un
docente y las potencialidades para desarrollarlas durante la Práctica Laboral Investigativa, desde
las formas del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, según RM 200 / 2014 y el nivel
educacional en que se desempeña.
Situación de Aprendizaje: El profesional de la educación para su desempeño debe poseer además
de un dominio pleno de la materia que imparte, conocimientos de las cualidades que como tal; le
es exigido por la comunidad estudiantil y toda la sociedad. En tal sentido te convocamos a
participar en un taller metodológico con los docentes de tu colectivo de grado, departamento o
ciclo y demás docentes en formación de la microuniversidad, lo cual te aportará mucho en
crecimiento profesional. Debes asistir con la mejor preparación posible.
Acciones a desarrollar:
a) Con ayuda del tutor localiza y consulta las bibliografías emanadas por el Centro de Estudio
para la Formación Laboral (CENFOLAB) de la Universidad Pedagógica de Holguín, sobre este
tema y a partir de ello responde:
¿Qué entiendes por cualidades?
¿Qué se define por cualidades laborales?
¿Cuáles son las cualidades laborales que deben caracterizar a un profesional de la
educación?
¿Cuáles son los rasgos que caracterizan las cualidades laborales de un profesional de la
educación?
b) Realiza un estado comparativo entre las cualidades laborales que deben caracterizar a un
profesional de la educación y las que tú posees o está en desarrollo. A partir de ello responde:
¿Cómo puedes contribuir a poseer más autoridad profesional y ser más responsable?
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 2 (Mayo-Agosto)
¿Qué relación existe entre el conocimiento que tienes de las cualidades y el modo de
actuación tuyo, como futuro profesional de la educación?
¿Qué barreras encuentras en tu proceso de formación para su desarrollo?
c) Proponga acciones educativas con ayuda del tutor para resolver las deficiencias detectadas.
d) Exprese sus criterios y conclusiones acerca del tema durante el desarrollo del taller.
Métodos: Sistema de métodos propuesto por F. Addine 2006. (Explicativo ilustrativo,
reproductivo, exposición problémica, búsqueda parcial, investigativo), método instructivo
educativo y desarrollador de Alberto L. Figueredo y colectivo de autores 2013.
Procedimientos: conversación heurística, preguntas y respuestas, otros que consideres necesarios.
Medios: Programa de la asignatura, computadora, tarjetero, ilustraciones, otros que consideres
necesarios.
Evaluación: Autoevaluación y coevaluación: se tendrá cuenta el protagonismo e independencia de
cada estudiante en la actividad y la manera en que se autovalora en relación con los rasgos que
caracterizan las cualidades laborales autoridad profesional y ser responsable.
Bibliografía:
1. F. Addine Rodríguez. Didáctica General. Material Básico de la Maestría en Educación. IPLAC
– UBV. Caracas. 2006.
2. Leyva Figueredo Alberto y Colectivo de Autores. El método instructivo, educativo y
desarrollador. – Material básico Especialidad. Formación Laboral. – Soporte magnético. --
CENFOLAB – UCP, Holguín, 2013.
3. MINED (2010) Modelo del Profesional Plan de estudio ¨D¨ Ministerio de Educación. La
Habana.
4. Rico Montero P. ¿Cómo el alumno evalúa los resultados de sus tareas docentes?..p61-68. En
temas de Psicología para Maestros. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. 1987.
5.RM 200 / 2014 Reglamento de trabajo metodológico en el MINED. Soporte magnético. La
Habana, Cuba, 2014.
Actividad No. 2
Tema: ¡Un paso hacia mi profesión!
Tipo de actividad: Clase.
Objetivo: Potenciar desde la Práctica Laboral Investigativa, los modos de actuación del docente en
formación, utilizando el componente docente para fomentar las cualidades laborales con énfasis en
la autoridad profesional y ser responsable.
Situación de Aprendizaje: Para desarrollar tus competencias profesionales es necesario desarrollar
actividades prácticas donde evidencie tus potencialidades en el desempeño docente como entorno
fundamental del modo de actuación de todo maestro o profesor. En esa medida será perfeccionada
tu formación como futuro licenciado en pedagogía.
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Acciones a desarrollar:
a) Con ayuda del tutor selecciona una asignatura y planifica un sistema de clases.
b) Selecciona una clase en la que tendrás en cuenta las siguientes sugerencias:
la diversidad de estudiantes, resultados del diagnóstico y demás elementos que te propicien
diversificar tanto los métodos de enseñanza como el tratamiento a los diferentes niveles
cognitivos de estos.
Recuerda que tu deber como maestro o profesor no es impartir la clase, sino que los
estudiantes se apropien del contenido.
Trata de ser lo más independiente en la tarea, sin dejar de consultar aspectos donde tengas
dudas y puedan afectar el resultado de la clase.
Esmérate en ser creativo, tanto para ti como para los estudiantes del grupo que recibirán el
contenido.
c) Consulta con la bibliotecaria de tu centro para localizar tesis de egresados de la MECE que
sus trabajos tengan que ver con la temática de tu clase.
d) Realice un intercambio profesional con docentes egresados de la MECE que sus trabajos
tengan que ver con la temática de tu clase para valorar las posibles soluciones a
problemáticas similares, cómo se introducen y generalizan sus resultados de modo que
puedan contribuir al éxito de tu clase
e) Imparte la clase.
f) Al concluir la clase:
Evalúa los resultados académicos de los estudiantes.
Aplica un (PNI) para que te ayuden a perfeccionar las próximas clases.
g) Socializa los resultados de la clase con los compañeros del colectivo pedagógico de su
departamento, colectivo de año, grado o ciclo.
h) Realiza una autovaloración en correspondencia a:
¿Cuánto aportaste a los estudiantes del grupo que atiende con la clase impartida?
¿Qué significado y sentido tuvo la clase impartida para los estudiantes?
¿Cuánto te aportó como docente la experiencia vivida en la clase?
¿Qué aspectos debes perfeccionar?
9. Presenta los resultados en el festival de la clase a nivel de brigada.
Métodos: Sistema de métodos propuesto por F. Addine 2006. (Explicativo ilustrativo,
reproductivo, exposición problémica, búsqueda parcial, investigativo), método instructivo
educativo y desarrollador de Alberto L. Figueredo y colectivo de autores 2013.
Procedimientos: (seleccione los mismos en correspondencia a la signatura, tema y condiciones
concretas de su grupo).
Medios: programa y orientaciones metodológicas de la asignatura, pizarrón, tizas, plan de clases,
otros que consideres necesarios.
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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Evaluación: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: se tendrá cuenta el protagonismo y
creatividad del docente en formación y la manera en que se autovalora en relación con los rasgos
que caracterizan las cualidades laborales autoridad profesional y ser responsable.
Bibliografía:
1. F. Addine Rodríguez. Didáctica General. Material Básico de la Maestría en Educación. IPLAC
– UBV. Caracas. 2006.
2. García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. La Habana, Pueblo y Educación, 2002
3. Leyva Figueredo Alberto y Colectivo de Autores. El método instructivo, educativo y
desarrollador. – Material básico Especialidad. Formación Laboral. – Soporte magnético. --
CENFOLAB – UCP, Holguín, 2013.
4. MINED (2010) Modelo del Profesional Plan de estudio ¨D¨ Ministerio de Educación. La
Habana.
5. Rico Montero P. ¿Cómo el alumno evalúa los resultados de sus tareas docentes?.--p61-68. En
temas de Psicología para Maestros. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. 1987.
Actividad No. 3
Tema: ¿Cómo y dónde vive mi alumno?
Tipo de actividad: Investigativa en la familia y la comunidad
Objetivo: Diagnosticar desde la Práctica Laboral Investigativa, la familia y comunidad de los
estudiantes que atiende el docente en formación fomentando las cualidades laborales ser
responsable y autoridad profesional.
Situación de Aprendizaje: En la medida en que se conoce el entorno familiar y comunitario de los
estudiantes que atiende el profesional de la educación, el proceso de enseñanza aprendizaje será
más objetivo y personalizado, en tanto se aprovechan las potencialidades del mismo en aras de
educar al hombre para la vida. Al concluir tu etapa de formación inicial, deberás demostrar que
este objetivo se ha cumplido en un alto porcentaje.
Acciones a desarrollar:
a) Con ayuda del tutor estudia las estrategias de la escuela y del grupo donde estás ubicado, revisa
la caracterización de la familia y la comunidad, luego realiza las siguientes acciones:
corrobora el grado de objetividad de la misma
resuma las principales potencialidades y deficiencias de las familias.
resuma las principales potencialidades y deficiencias de la comunidad,
Aplica los instrumentos necesarios para profundizar en el conocimiento de la situación de
las familias y la comunidad,
Realiza un resumen de lo investigado.
b) En cada momento en que te manifieste en el entorno familiar y comunitario, tenga presente los
conocimientos que adquirió en relación con las cualidades laborales del profesional de la
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educación, con énfasis en la autoridad profesional y ser responsable.
c) creativo y a la vez flexible en tu modo de comunicarte con los miembros de las familias y
comunidad.
d) Esmérate por que los miembros de las familias y comunidad estudiadas, aprecien en ti, al
profesional de la educación que se preocupa porque éstos reconozcan las potencialidades que
tienen para perfeccionar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) de sus hijos.
e) Comparte los resultados obtenidos con tu colectivo pedagógico del departamento, colectivo de
año, grado o ciclo y tener en cuenta que no afecte el prestigio miembros de la familia y
comunidad ante el colectivo estudiantil del centro en que desarrolla tu Práctica Laboral
Investigativa.
f) Proponga acciones con ayuda del tutor para resolver las deficiencias y aprovechar las
potencialidades educativas de los referidos contextos y entornos socioeducativos.
g) Realiza una autovaloración en correspondencia a:
¿Cuánto aportaste a las familias y comunidad con la actividad realizada?
¿Cuánto te aportó como docente, la experiencia vivida con las diferentes familias y
comunidad en relación con las cualidades laborales, con énfasis en la autoridad profesional
y ser responsable?
¿Qué aspectos debes perfeccionar?
h) Con ayuda del tutor entrénate para exponer los resultados alcanzados en diferentes
jornadas científicas.
Métodos: Sistema de métodos propuesto por F. Addine 2006. (Explicativo ilustrativo,
reproductivo, exposición problémica, búsqueda parcial, investigativo), método instructivo
educativo y desarrollador de Alberto L. Figueredo y colectivo de autores 2013.
Procedimientos: entrevista estandarizada, encuesta, preguntas y respuestas, exposición, otros que
consideres necesarios.
Medios: cuestionario de instrumentos, lápiz, papel, computadora, gráficos, otros que consideres
necesarios.
Evaluación: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación: se tendrá cuenta el protagonismo y
creatividad de cada estudiante en la actividad y la manera en que se autovalora en relación con los
rasgos que caracterizan a las cualidades laborales autoridad profesional y ser responsable.
Bibliografía:
1. F. Addine Rodríguez. Didáctica General. Material Básico de la Maestría en Educación. IPLAC
– UBV. Caracas. 2006.
2. Leyva Figueredo Alberto y Colectivo de Autores. El método instructivo, educativo y
desarrollador. – Material básico Especialidad. Formación Laboral. – Soporte magnético. --
CENFOLAB – UCP, Holguín, 2013.
3. MINED (2010) Modelo del Profesional Plan de estudio ¨D¨ Ministerio de Educación. La
Habana.
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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4. Rico Montero P. ¿Cómo el alumno evalúa los resultados de sus tareas docentes?..p61-68. En
temas de Psicología para Maestros. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. 1987.
5. Cerezal Mezquita, Julio y Fiallo Rodríguez Jorge. Cómo investigar en Pedagogía. Edit. Pueblo
y Educación. La Habana. 2004.
Actividad No. 4
Tema: ¡Encuentro de generaciones!
Tipo de actividad: Intercambio de experiencias profesionales.
Objetivo: Favorecer el desarrollo de cualidades laborales de la personalidad de los docentes en
formación, con énfasis en la autoridad profesional y ser responsable a través de la transferencia de
vivencias, anécdotas y experiencias de maestros jubilados y de otras generaciones.
Situación de Aprendizaje: La conversación y encuentros con personalidades constituyen un modo
efectivo para la trasmisión de experiencias positivas y la asunción de modos de actuación de la
profesión. Así mismo las anécdotas y vivencias adquiridas se convierten en momentos indelebles
en la memoria de aquel que la recibe; es por tanto el encuentro con generaciones anteriores de
maestros una efectiva vía para que fomenten sus cualidades laborales de la profesión con énfasis
en la autoridad profesional y ser responsable.
Acciones a desarrollar:
a) Con ayuda del tutor haga coordinaciones con miembros de la Asociación de Pedagogos de
Cuba, de los diferentes destacamentos pedagógicos y maestros jubilados.
b) Organice un local cómodo, amplio y ventilado.
c) Establezca un ambiente ameno y agradable para un conversatorio respetuoso en el que debe
tener presente:
Permita que estos manifiesten sus experiencias en la profesión, adversidades, anécdotas y
vivencias sin interrupciones, donde intercambien en cómo, a partir del llamado de la Patria
en momentos coyunturales, asumieron la profesión de maestros o profesores y alcanzaron
en su labor la autoridad profesional y responsabilidad.
Muéstrese siempre atento, interesado y sensible.
Realice las anotaciones pertinentes para luego incorporarlas en la medida de lo factible a
los modos de actuación profesional.
Agradezca por su participación y cree las condiciones para un próximo encuentro.
d) Realiza una autovaloración en correspondencia a:
¿Qué cualidades laborales reconoces en los testimonios de los maestros invitados y cuáles
ha contribuido a desarrollar en ti como maestro o profesor?
¿Cuánto te aportó como docente la experiencia vivida?
¿Qué aspectos debes perfeccionar?
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Métodos: Explicativo ilustrativo, reproductivo, exposición, método instructivo educativo y
desarrollador.
Procedimientos: preguntas y respuestas, debate profesional, otros que consideres necesarios.
Medios: local adecuado, sistema de preguntas, ilustraciones, otros que consideres necesarios.
Evaluación: Autoevaluación y coevaluación: se tendrá cuenta el protagonismo de cada estudiante
en la actividad, la proyección y ética mostrada en el intercambio de experiencias, así como la
manera en que se autovalora en relación con los rasgos que caracterizan las cualidades laborales
autoridad profesional y ser responsable.
Bibliografía:
1. Leyva Figueredo Alberto y Colectivo de Autores. El método instructivo, educativo y
desarrollador. – Material básico Especialidad. Formación Laboral. – Soporte magnético. --
CENFOLAB – UCP, Holguín, 2013.
2. Álvarez de Zayas. La escuela en la Vida. Ed. Pueblo y educación. La Habana
3. Alberto Leyva Figueredo y Laura Leticia Mendoza Tauler. La Formación Laboral: su objeto de
investigación.– soporte magnético. ISP “Luz y Caballero” de Holguín, 2003.
4. Calvo Sardiñas, María Victoria. La acción conjunta escuela familia comunidad en la
preparación laboral de los escolares con necesidades educativas especiales. En Revista
Teresina (Brasil), 2001, marzo; pp. 3-6.
5. Blanco Pérez Antonio. Introducción a la Sociología de la educación. La Habana, Pueblo y
Educación, 1997.
Actividad No. 5
Tema: ¡Carmela!
Tipo de actividad: Cine debate
Objetivo: Favorecer desde la visualización de filmes que tengan como tema el magisterio; el
desarrollo de las nuevas generaciones de profesionales de la educación y se enaltezca la labor del
maestro ante la sociedad; de modo que se fomenten sus cualidades laborales con énfasis en la
autoridad profesional y ser responsable.
Situación de Aprendizaje: La labor del magisterio cubano ha sido presentada en diversas
manifestaciones de las artes como el teatro, la literatura y particularmente en el cine entre ellos el
filme “El Brigadista” y recientemente la película “Conducta”, donde se resaltan las adversidades y
sobre todo el amor y cualidades de la protagonista por la profesión de maestra.
Acciones a desarrollar:
a) Coordina con el responsable del programa audiovisual de tu centro y localiza la película cubana
“Conducta”
b) Elabora la guía de observación con ayuda del tutor, donde tengas en cuenta las cualidades
laborales de un profesional de la educación.
c) Visualizar el filme cubano ”Conducta” en el marco de la reunión de brigada y debatir acerca de:
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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Situaciones adversas que ha encontrado la maestra Carmela durante su desempeño y qué
cualidades de su personalidad la han hecho triunfar en su labor.
Qué rasgos de la personalidad de Carmela la han contribuido a alcanzar autoridad profesional a
partir de ser responsable.
Esbozar ejemplos de sensibilidad, flexibilidad, ejemplo y exigencia profesional de la maestra
Carmela.
d) Realiza una autovaloración en correspondencia a:
¿Cuánto aporta a los demás docentes la visualización y debate del filme “Conducta”?
¿Qué cualidades laborales puedes haber fomentado en tus compañeros y contribuido a
desarrollar en ti como maestro o profesor?
¿Cuánto te aportó como docente la experiencia vivida?
¿Qué aspectos debes perfeccionar?
Métodos: Observación.
Procedimientos: debate profesional, otros que consideres necesarios.
Medios: TV, DVD, filme cubano “Conducta”, guía de observación, otros que consideres
necesarios.
Evaluación: Autoevaluación y coevaluación: se tendrá cuenta el protagonismo de cada estudiante
en la actividad y la manera en que se autovalora en relación con los rasgos que caracterizan a las
cualidades laborales autoridad profesional y ser responsable.
Bibliografía:
1. Leyva Figueredo Alberto y Colectivo de Autores. El método instructivo, educativo y
desarrollador. – Material básico Especialidad. Formación Laboral. – Soporte magnético. --
CENFOLAB – UCP, Holguín, 2013.
2. Álvarez de Zayas. La escuela en la Vida. Ed. Pueblo y educación. La Habana.
3. Colectivo: ¿De quién es la responsabilidad, la escuela o la familia? La Habana, Pueblo y
Educación, 1988.
4. Arés Muzio Patricia 1990. Mi familia es así. Ed. Ciencias sociales. La Habana.
5. Calvo Sardiñas, María Victoria. La acción conjunta escuela familia comunidad en la
preparación laboral de los escolares con necesidades educativas especiales. En Revista
Teresina (Brasil), 2001, marzo; pp. 3-6.
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
Gráficos que reflejan los resultados del pre – experimento
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Una valoración cualitativa de estos resultados evidencian que:
De una muestra de 19 docentes en formación, solo dos obtienen categoría de bien en el
instrumento de entrada y once en el de salida en la dimensión cognitiva, referido al conocimiento
de las cualidades laborales autoridad profesional y ser responsable, sus rasgos característicos y la
autovaloración respecto a las referidas cualidades.
De la muestra señalada anteriormente: tres docentes en formación alcanzan evaluación de bien en
el ejercicio de entrada y ocho en el de salida en la dimensión conductual, referida a las
manifestaciones actitudinales de estos en relación con las cualidades laborales autoridad
profesional y ser responsable, en diferentes contextos socioeducativos como la escuela, la familia y
la comunidad.
Así mismo, en correspondencia con la referida muestra: solo dos docentes en formación obtienen
calificación de bien en el ejercicio de entrada y nueve en el de salida, respecto a la dimensión
contextual; referida al dominio de los deberes, funciones, disciplina y exigencia profesional a
mantener en la escuela, la familia y la comunidad, así como el nivel de adaptabilidad a los
referidos contextos socioeducativos.
Como resultado del proceso de implementación y validación de las actividades, se pudo apreciar
una mejoría significativa en el desarrollo de las cualidades laborales autoridad profesional y ser
responsable, desde las tres dimensiones consideradas para el estudio es decir; cognitiva, conductual
y contextualmente. Lo que se declara, se argumenta con las siguientes precisiones:
Los docentes en formación evidencian mayor dominio de sus funciones estudiantiles y laborales
a partir de las exigencias del Plan de Estudio para el año que cursan y la educación en la que
desarrollan su PLI, así como el conocimiento y la asunción de los deberes en el plano estudiantil;
lo que revela mejor conocimiento de las cualidades laborales y los rasgos que las caracterizan, con
énfasis en la autoridad profesional y ser responsable, así como en la autovaloración en relación con
estas cualidades.
La expresión de mayor compromiso con la actividad que realizan como maestros y profesores,
mayor ejemplaridad antes sus estudiantes, planificar e impartir clases de calidad, elaborar medios
de enseñanza y mayor proyección e independencia para identificar y resolver problemas
profesionales durante su práctica laboral, revela una mejoría notable en el modo de actuación de
F. Castillo Fonseca, A.L. Morales Remedios, R. Zaldívar Olamendy, F. González Martínez Pinillo, J.E. Rivas Tamayo
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 2 (Mayo-Agosto)
los docentes en formación, en su labor como futuros profesionales de la educación en la escuela, la
familia y la comunidad.
Mayor exigencia profesional en el cumplimiento de sus tares sociales individuales, mejor
disciplina laboral y social a partir del ejemplo personal y preparación tanto académico como
laboral e investigativa, mayor reconocimiento social, el apreciable estado de opinión recíproco de
los estudiantes y comunidad; revela una mejoría apreciable en el desarrollo de las cualidades
laborales autoridad profesional y ser responsable en los docentes en formación del municipio de
Banes.
CONCLUSIONES
Una vez trascurrido el proceso investigativo, se pudo arribar a las siguientes conclusiones:
La sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos, llevada a cabo durante el proceso
investigativo; permitió identificar como referentes teóricos de alta pertinencia las leyes, categorías
y principios de la dialéctica materialista, los estudios realizados por el Centro de Estudios de la
Formación Laboral de la Universidad de Holguín, la teoría histórico-cultural de Vigostky y sus
seguidores desde el punto de vista psicológico, el enfoque humanista de la pedagogía cubana, el
enfoque integral del trabajo pedagógico en los contextos de actuación laboral de A. Salgado, y
otros estudios realizados,
Se pudieron revelar como principales causas que provocan deficiencias en la formación de
cualidades laborales en los docentes en formación del municipio de Banes, las asociadas con el
inadecuado aprovechamiento de las potencialidades de contextos y entornos socioeducativos como
la PLI en su vínculo con la escuela, la familia y la comunidad; lo que limita la concepción de
actividades que transformen sus modos de actuación, con énfasis en las cualidades autoridad
profesional y ser responsable.
Las actividades elaboradas para contribuir al desarrollo de las cualidades laborales autoridad
profesional y ser responsable de los docentes en formación del municipio Banes, son consecuentes
con el diagnóstico personológico de los mismos, con una concepción sistémica de los contextos
escolares, familiares y comunitarios, así como de los componentes académico, laboral e
investigativo del proceso.
El proceso de validación del plan de actividades concebidas permitió constatar la factibilidad de las
mismas, para favorecer el desarrollo de las cualidades autoridad profesional y ser responsable en
los docentes en formación del municipio Banes.
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