Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN INTERNOS DE ENFERMERÍA
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
EN INTERNOS DE ENFERMERÍA
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN INTERNOS DE ENFERMERÍA
AUTORES: Rosa Erlinda Bustamante Cruz
1
Carlos Julio Hidalgo Coello
2
Galo Wilfrido Pino Icaza
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: rbustamante@utb.edu.ec
Fecha de recepción: 13-06-2020
Fecha de aceptación: 26-08-2020
RESUMEN
El trabajo de investigación responde a un resultado de un proyecto de investigación, en el cual se
ofrece una metodología para el desarrollo de competencias investigativas en internos de
Enfermería de la Universidad Técnica de Babahoyo (UTB). Se basa en una dinámica que permite
la interacción de la docencia con la educación en el trabajo en períodos alternos. Este resultado se
sustentó teóricamente, en el enfoque de formación de competencias profesionales, desde la
perspectiva de desarrollo social humano y en el aprendizaje profesional basado en proyectos.
Para su elaboración se emplearon los métodos de análisis, síntesis, revisión de documentos y
enfoque de sistema. Puede generalizarse al resto de las carreras de Enfermería a nivel nacional e
internacional, con flexibilidad y adaptabilidad al contexto laboral donde transcurra el proceso de
formación profesional de dichos internos.
PALABRAS CLAVE: Competencia; investigación; metodología; enfermería.
METHODOLOGY FOR THE DEVELOPMENT OF INVESTIGATIVE COMPETENCES
IN NURSING INTERNSHIP
ABSTRACT
This research responds to a result of a research project, which provides a methodology for the
development of investigative competences in nursing interns of the Technical University of
Babahoyo (UTB) in a dynamic that allows the interaction of teaching with education at work in
alternate periods. This result was theoretically supported by the approach to training professional
competencies from the perspective of human social development and project-based professional
learning. The methods of analysis, synthesis, documents review and system approach were used
for its elaboration. It can be extended to the rest of the nursing careers at national and
international level, with flexibility and adaptability to the work context where the professional
training process of such interns takes place.
1
Licenciada en Enfermería. Magister en Gerencia de Servicios de Salud. Docente de la Universidad Técnica de
Babahoyo. Ecuador. https://orcid.org/0000-0001-5393-7399
2
Doctor en Medicina y Cirugía. Especialista en Cirugía General. Magister en Gerencia en Salud. Docente de la
Universidad Técnica de Babahoyo. Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-2454-1023 E-mail: chidalgo@utb.edu.ec
3
Doctor en Medicina y Cirugía. Especialista en Cirugía General. Magister en Gerencia en Salud. Docente de la
Universidad Técnica de Babahoyo. Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-1811-7330 E-mail: gpino@utb.edu.ec
Rosa Erlinda Bustamante Cruz, Carlos Julio Hidalgo Coello y Galo Wilfrido Pino Icaza
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 3 (Septiembre-Diciembre)
KEYWORDS: Competence; research; methodology; nursing.
INTRODUCCIÓN
La investigación científica surge como medio para satisfacer necesidades sociales, culturales y
tecnológicas. Para eso la ciencia participa en la indagación y solución de problemas, hechos,
sucesos y fenómenos, de corto y amplio alcance, de menor o mayor grado de complejidad,
generando la necesidad de profundizar su estudio para llevar a cabo procesos de investigación
que se manifiestan haciendo uso de técnicas y métodos en la búsqueda del conocimiento.
El desarrollo de la ciencia y la tecnología ha ejercido una gran influencia en el campo de las
Ciencias Médicas, hecho que ha devenido, entre otros beneficios, métodos de tratamiento menos
agresivos. El debate sobre los cambios en la formación de los profesionales de salud, más
apropiada a las necesidades sociales, ha sido reforzado mediante la propuesta de las Directrices
Curriculares Nacionales para el Curso de Grado en Enfermería (DCNENF) que realzan la
necesidad de formar profesionales competentes, críticos y comprometidos con la salud de la
población, aspecto que requiere de la necesidad de formar profesionales en el campo de la
enfermería que sean competentes y competitivos.
Suarez, Ramos, Sellan y Parente (2020) opinan que “la Educación Médica tiene como propósito
la formación de profesionales de la salud desde la perspectiva de desarrollo social humano capaz
de cumplir con calidad y eficiencia su rol docente, asistencial, administrativo e investigativo.”
(p.129)
Para ser consecuentes con el planteamiento anterior, se necesita desarrollar competencias
profesionales en los profesionales de las carreras de Enfermería que se estudia en la facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de Babahoyo (UTB, 2018), la cual tiene como
encargo social el referido a “formar profesionales, líderes emprendedores con valores éticos y
morales, con conocimientos científicos y tecnológicos que promuevan la investigación y la
transferencia de tecnología para contribuir a la transformación social y económica del país.” (p.1)
Suarez, Ramos, Sellan y Parente (2020) sostienen que:
El perfil del egresado de la carrera de Enfermería considera las competencias específicas en
las áreas asistenciales, de gestión, de educación para la salud y de investigación asociados a
los servicios de Enfermería, así como las competencias generales, propias de la formación
integral de la enfermera (o) (…). (p.129)
Como puede apreciarse, dentro del perfil de competencias profesionales que se deben desarrollar
en los internos de Enfermería, se ubica la competencia investigativa, que les permita generar
alternativas innovadoras de solución a problemas profesionales que se presentan durante el
cumplimiento de las funciones docentes, asistenciales, investigativas y administrativas desde su
rol como enfermero (a).
Para los autores Vialart y Medina (2018) “la Enfermería por su parte ha evolucionado de forma
notable como disciplina científica. Su desarrollo permite alcanzar niveles superiores en la
comprensión de los valores humanistas de la profesión, por tanto, no puede estar ajena al adelanto
tecnológico” (p.2).
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Para que la enfermería no esté ajena al adelanto tecnológico es necesario desarrollar en los
estudiantes que se forman en esta especialidad, competencias investigativas, o sea, activar su
pensamiento creador, innovador y racionalizador haciendo uso del método científico.
Es por ello que el presente trabajo tiene como objetivo: proponer una metodología para el
desarrollo de competencias investigativas en internos de Enfermería de la Universidad Técnica de
Babahoyo (UTB).
Se emplearon como métodos de investigación los sugeridos por Hernández, Fernández y Baptista
(2014), de la manera siguiente: análisis, síntesis y revisión de documentos para la elaboración del
marco teórico de la investigación y el enfoque de sistema para la elaboración de la metodología
que se ofrece como resultado científico de la investigación.
DESARROLLO
Marco teórico sobre el desarrollo de competencias investigativas
El análisis del término competencia, desde su surgimiento, no ha estado exento de discusiones e
interpretaciones múltiples. En la literatura en que es tratado se han podido constatar disímiles
definiciones, dadas por la connotación atribuida según los puntos de vista e intereses de los
autores.
La palabra competencia proviene del griego "agón", que da origen a "agonía" y "agonistes",
persona que competía en los juegos olímpicos con el fin de ganar, orientada hacia el campo
deportivo. Pero el surgimiento de este término como enfoque de competencia, ligado a la
formación del hombre, data de los años veinte en los Estados Unidos, su génesis se debe a las
reformas educativas que se suscitaron por los sectores industriales y comerciales, al reclamar
mayor atención a los resultados de los estudiantes.
Hasta la fecha se han dado múltiples definiciones de competencia. En torno a este concepto se
encuentran en la literatura científica, disímiles definiciones de prestigiosos autores, entre los que
se encuentran en los últimos años a: Escobar, Plasencia, Carolina, Almaguer y Domínguez
(2010), Orellana y Sanhueza (2011), Tejeda y Sánchez (2012), Tobón (2013), Salas, Díaz y Pérez
(2014), Soto, Reynaldos, Martínez y Jerez (2014), Ronquillo, Alonso y Tejeda (2018), Elejalde,
Varcálcel, Lazo y Concepción (2018), Salcines, González, Ramírez y Martínez (2018), Corral,
Moya y Alonso (2020), Alonso, Larrea y Moya (2020), así como Machado y Montes de Oca
(2020).
En el contexto de la educación médica superior, Salas, Díaz y Pérez (2014) consideran que la
competencia laboral es:
La capacidad del trabajador para utilizar el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, desarrollados a través de los procesos educacionales y la
experiencia laboral, para la identificación y solución de los problemas que enfrenta en su
desempeño en un área determinada de trabajo. (p.5)
De este criterio, se puede interpretar que la competencia es una cualidad, capacidad que tiene el
Enfermero (a) mediante la cual integra saberes de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades,
valores, intereses, motivaciones) para lograr un desempeño de excelencia durante el
cumplimiento de sus funciones docentes, asistenciales, administrativas e investigativas.
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Ahora bien, conceptuar la competencia investigativa es, sin dudas, el primer paso para poder
fundamentar este proceso de su desarrollo a partir de las diferentes acepciones que adopta el
concepto general de competencia asumido y del análisis y la reflexión sobre los presupuestos
teóricos que lo sustentan.
En esta investigación se asume “la tendencia al análisis integrador” establecida por Tejeda y
Sánchez (2012), específicamente, aquella que hace una valoración holística de las interrelaciones
complejas entre sus componentes y se asume a la competencia investigativa como:
Una cualidad humana que se configura como síntesis dialéctica de los saberes inherentes al
proceso de investigación científica constitutivos de la cultura científico investigativa de la
profesión y que es expresión de la integración funcional de los mismos, movilizados en un
desempeño investigativo idóneo y sostenible a partir de los recursos personológicos del
sujeto, que le permiten saber ser y estar bajo ciertos estándares, acorde con las
características y exigencias investigativas complejas del entorno. (p. 4)
Un análisis de los distintos saberes que conforman la competencia investigativa nos permite
expresar con brevedad lo que cada uno de ellos significa en el contexto de los internos de
Enfermería.
Saber: se refiere a los conocimientos de carácter multidisciplinario adquiridos durante el proceso
de formación, durante toda la vida y en el propio ejercicio de la profesión de enfermería,
resultantes de la diversidad de la cultura científica y que sustentan un sólido sistema de acciones
generalizables, transferibles y multirreferenciables.
Saber hacer: se refiere a las destrezas, a las habilidades que le son necesarias para desarrollar la
actividad profesional en el contexto de actuación profesional docente, asistencial e investigativo,
como una actividad investigativa, innovadora y desarrolladora.
Saber estar: este aspecto de la competencia investigativa está muy vinculado o es expresión del
componente conductual de la misma, el cual integra aquellos procesos psicológicos que
estimulan, sostienen y orientan el desempeño investigativo del enfermero (a) en la solución de
problemas profesionales que se dan durante la docencia y la asistencia; implica su autovaloración
como profesional competente (sobre el juicio externo).
Saber ser: caracterizado por los valores relacionados con la actividad de investigación y la
exigencia en la aplicación del método científico, colaboración (disposición al trabajo en grupos
científicos), honestidad científica, responsabilidad científica y compromiso social, político e
institucional acorde a las competencias específicas de la profesión de Enfermería.
Es de mucha importancia destacar que estos saberes, aunque se explican de forma individual, no
conforman la competencia como partes de un todo, sino que esta se manifiesta o emerge en la
dinámica que se genera en la propia actividad investigativa, como resultado de la interacción de
los mismos. Estos saberes a pesar de poder existir de manera independiente sólo son parte de la
competencia investigativa al perder su identidad propia y fusionarse en relaciones y nexos
generados en una dialéctica del pensamiento y la acción, como resultado inherente a los motivos
e intereses profesionales.
Es oportuno acotar que los saberes anteriormente presentados, se configuran y manifiestan desde
lo externo en el desempeño profesional investigativo del interno de Enfermería.
El desempeño profesional según Alonso, Cruz y Olaya (2020)
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Es la forma de manifestación por parte del trabajador en formación inicial o continua del
desarrollo de conocimientos, habilidades y valores profesionales durante la realización de
tareas y proyectos, que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias
sociolaborales de los puestos de trabajo donde cumple las actividades, tareas o roles
inherentes a su profesión (p.16)
Como se aprecia en la definición, el desempeño expresa lo que el profesional hace en realidad,
por tanto, tiene carácter de proceso donde el enfermero (a), en la realización de una actividad
docente, asistencial e investigativa, se relaciona con el contenido de trabajo, de ahí que constituya
una expresión de su acción intelectual, motivacional y afectiva.
Es por ello que, a través del desempeño profesional investigativo, se puede constatar, de forma
práctica, la aplicación de los saberes que, en su unidad e integración, constituyen la expresión de
la competencia investigativa. Lo anterior se significa por medio de las evidencias de desempeño
investigativo del estudiante que, a decir de Tejeda y Sánchez (2012), son entendidas como “una
manifestación concreta brindada por el profesional, en un proceso de acercamiento a los criterios
establecidos para la competencia, que permiten inferir su calidad.”
(p. 22)
Las evidencias del desempeño investigativo constituyen aquellos elementos y rasgos específicos
concretos que permiten ir valorando el estado de la formación de la competencia investigativa en
los internos de enfermería de manera gradual y progresiva.
Por otra parte, es importante señalar que la competencia investigativa tiene su expresión a través
de un sistema de competencias investigativas que sustentan la formación del profesional, las que
comienzan a configurarse en el mismo primer nivel formativo de la carrera, desde la propia
concepción curricular, con una visión interdisciplinaria que debe tener como eje curricular
integrador aquellas asignaturas de la malla curricular mediante las cuales se expresa la intención
formativa de la carrera, en consonancia con los procesos y métodos profesionales inherentes a la
profesión de Enfermería.
Existen en la literatura consultada disímiles criterios de clasificación de las competencias, en tal
sentido se asume el criterio de Tejeda y Sánchez (2012) quienes las clasifican en: profesionales
específicas, básicas y transversales.
(p. 27)
Se asume el criterio de Tejeda y Sánchez (2012) y se reconoce que la competencia investigativa a
desarrollar en los internos de Enfermería constituye una competencia transversal, ya que los
saberes asociados a la investigación científica se integran y articulan con los saberes de carácter
general y básico asociados a las funciones docentes, asistenciales e investigativas que realiza el
enfermero (a).
El desarrollo de la competencia investigativa durante el proceso de formación profesional de los
estudiantes revela según Tejeda y Sánchez (2012) un grupo de rasgos que la caracterizan; ellos
son los siguientes: “indagativa, argumentativa, innovadora, gerencial, tecnológico, axiológico y
conductual.” (p. 9)
Se asumen estos rasgos característicos establecidos por estos autores, ya que el desarrollo de la
competencia investigativa del interno de Enfermería debe caracterizarse por ser:
Indagativa: al posibilitar la búsqueda de alternativas, necesarias para resolver los problemas
profesionales que se manifiestan durante la docencia y la asistencia.
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Argumentativa: de manera que haga posible expresar de forma oral y escrita argumentos con base
científica y el uso de conceptos que permitan fundamentar juicios y valoraciones, demostrando
con seguridad el dominio que se tiene acerca de los fundamentos científicos tecnológicos que
regulan la docencia y a las buenas prácticas de la enfermería, además de la claridad y coherencia
con que se brindan los fundamentos científicos en los que se sustentan las consideraciones a las
que se arriban como consecuencia del proceso de solución de problemas inherentes a la
profesión.
Innovadora: posibilita el descubrimiento de los aspectos novedosos en la solución de un
problema profesional, de una investigación, es decir, propone alternativas innovadoras, creativas
que contribuyen a lograr una mayor calidad, eficiencia, mejoramiento y perfeccionamiento de las
funciones docentes, asistenciales e investigativas del enfermero (a), a través de la abstracción, la
forma en que se puede incidir en el objeto de investigación con vistas a transformarlo o en la
solución de un problema para transitar del estado actual al deseado.
Gerencial: hace posible la gestión de proyectos de investigación o situaciones investigativas, la
que se asume con dominio de los factores que permiten apuntar a la garantía de su impacto, a la
validez de sus hipótesis, a la justificación y pertinencia del problema que se investiga, en fin, a
todos aquellos elementos que validan estos tipos de actividades científico investigativas que
realizan los internos de Enfermería.
Tecnológica: posibilita el acceso y uso consecuente de los métodos y medios de trabajo didáctico
metodológico y científico - investigativo que emplea el enfermero (a), con el objetivo de hacer
óptimos los resultados de investigación, o de solución de problemas profesionales, tanto por sus
niveles de contrastación y comprobación, como por la rapidez en el procesamiento de los datos e
información en general.
Axiológica: se fundamenta como expresión de los valores profesionales relacionados con la
realización de la actividad investigativa: exigencia en la aplicación del método científico,
disposición para el trabajo en grupos, honestidad científica, responsabilidad científica, liderazgo
docente, compromiso social e institucional, en el cual se respete la propiedad intelectual.
Conductual: hace posible la integración de aquellos procesos psicológicos que estimulan,
sostienen y orientan el desempeño profesional investigativo del enfermero (a), en ella se integran
los saberes (ser, hacer, saber, estar, convivir) que la configuran.
Por otra parte, en el desarrollo de la formación investigativa del interno de Enfermería, se hace
necesario combinar acciones docentes, asistenciales e investigativas, integrando las
potencialidades del escenario docente con los escenarios laboral y comunitario. Es esencial que
no sólo el enfermero (a) se enfrente a la solución de problemas profesionales de forma simuladas,
también hay que propiciar un enfrentamiento de estos a las condiciones reales en las que
transcurre el proceso.
A partir de estos referentes teóricos, se presenta a continuación, la metodología para desarrollar la
competencia investigativa en internos de Enfermería.
Propuesta metodológica
Para la elaboración de la metodología se asumieron los criterios de Alonso, Leyva y Mendoza
(2020), al considerar que esta expresa un conjunto de acciones interrelacionadas entre sí,
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dirigidas a lograr un objetivo determinado, en nuestro caso, desarrollar competencias
investigativas en internos de Enfermería.
La metodología en su aparto teórico cognitivo se sustenta en el método de aprendizaje
profesional basado en proyectos establecido por Alonso, Cruz y Ronquillo (2020), el cual
fundamenta una dinámica de desarrollo de competencias basada en proyectos que integran la
docencia, con la educación en el trabajo y la investigación desde la unidad entre lo instructivo
con lo educativo y lo desarrollador. A continuación, se ofrecen las acciones a realizar por fases:
Fase 1. Diseño de proyectos de investigación.
Objetivo: Diseñar proyectos de investigación dirigidos a resolver problemas de la docencia y la
asistencia en el campo de la Enfermería.
En esta fase se conciben acciones encaminadas a que los internos de Enfermería, teniendo en
cuenta los procedimientos del método indagativo e interpretativo valorativo, diseñen proyectos
de investigación para resolver problemas que permitan mejorar sus funciones docentes,
asistenciales e investigativas.
Como acciones, realizarán las siguientes:
Acción 1. Diseñar el perfil de la competencia investigativa para internos de Enfermería.
Se propone desarrollar la siguiente competencia investigativa: Gestiona proyectos de
investigación sobre la docencia y las buenas prácticas de la enfermería (asistencia), mediante la
indagación e interpretación - valoración de los resultados científicos obtenidos y su impacto, de
manera responsable, perseverante, creativa, honesta, laboriosa, con compromiso social, liderazgo,
emprendimiento, trabajo en equipos y ética profesional en el respeto a la propiedad intelectual.
Acción 2. Valorar el desempeño investigativo de los internos de Enfermería (diagnóstico inicial
del desarrollo de la competencia investigativa).
Al iniciar cada nivel formativo, el interno de Enfermería de manera conjunta con el docente
realizará la caracterización del estado actual del desarrollo de la competencia investigativa.
Acción 3. Diseñar proyectos de investigación
Para el diseño de proyectos de investigación a realizar, se recomiendan las acciones siguientes:
Caracterizar los saberes asociados a la investigación científica
Caracterizar los saberes asociados a las funciones que realiza el enfermero (a): docente,
asistencial e investigativa.
Tener en cuenta la siguiente estructura en el diseño de los proyectos de investigación:
Problema profesional: se declaran aquellos problemas profesionales relacionados con la
docencia y la asistencia, a los que se enfrentarán los internos durante la educación en el
trabajo, los cuales deberán resolver mediante la actividad científico - investigativa.
Objetivo: Se establece la alternativa de solución al problema detectado que constituye el
producto que emana de la realización del proyecto de investigación.
Saberes asociados a la investigación científica: Se especifican y seleccionan por parte del
interno de Enfermería, aquellos saberes con significado y sentido investigativo asimilados
y consolidados mediante las situaciones investigativas realizadas durante la docencia
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recibida en el escenario universitario, que deberá aplicar para resolver el problema
identificado y ofrecer alternativas innovadoras y novedosas de solución mediante el
método científico en la educación en el trabajo.
Tareas con sentido investigativo a realizar por parte de los internos de enfermería
Se planifican de manera integrada al plan de tareas a realizar para la solución del problema; en
ellas se deberán aplicar de manera gradual y progresiva, los saberes asociados a la investigación
científica en integración con las funciones docentes, asistenciales e investigativas que realiza el
enfermero (a).
Estas tareas tendrán un periodo de tiempo de duración y requerirán de recursos materiales y
humanos para llevarlas a cabo. En ellas el interno de Enfermería indagará, interpretará,
fundamentará, diagnosticará, generará nuevas alternativas de solución al problema planteado.
Fase 2. Desarrollo de proyectos de investigación.
Objetivo: Desarrollar los proyectos de investigación diseñados.
En esta fase se conciben acciones dirigidas a que los internos de Enfermería, apliquen proyectos
de investigación diseñados en la fase anterior.
Acción 4. Aplicar los proyectos de investigación mediante las acciones siguientes:
Identificar mediante la indagación la existencia de situaciones problémicas que se van
presentando durante la docencia y la asistencia en el campo de la Enfermería.
Fundamentar desde las ciencias médicas en el campo de la docencia y la asistencia el
problema identificado.
Generar alternativas innovadoras de solución a los problemas que se presentan durante la
docencia y la asistencia, que permita mejorar el cumplimiento de las funciones que realiza el
enfermero (a).
Introducir las alternativas innovadoras de solución a los problemas que se presentan durante la
docencia y la asistencia, mediante la sistematización de su práctica, la publicación de artículos
y la participación en eventos científicos.
Valorar los logros y las dificultades encontradas durante la introducción de las alternativas
innovadoras en la docencia y la asistencia.
Generalizar las alternativas innovadoras de solución a los problemas que se presentan durante
la docencia y la asistencia, en otras instituciones educativas y de salud.
Acción 5: Elaborar el registro de sistematización de experiencias investigativas.
Durante la realización de los proyectos de investigación acorde al nivel propuesto en el método,
los internos de Enfermería elaborarán el registro de sistematización de experiencias
investigativas, en los cuales se autoevaluarán acerca de cómo marcha el desarrollo de la
competencia investigativa, desde los logros alcanzados y las dificultades que vayan presentando.
Por otra parte, realizarán propuestas a los docentes sobre cómo poder mejorar sus dificultades
desde los próximos niveles de formación profesional. Además, se debe estimular el desarrollo de
las cualidades, los valores, actitudes y aptitudes como futuros investigadores declarados en la
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competencia, desde las propias potencialidades de los saberes que aplica en el desarrollo de los
proyectos de investigación.
Acción 6: Evaluar el impacto del resultado obtenido en el desarrollo de los proyectos de
investigación.
En esta acción los internos de Enfermería procederán a evaluar el impacto de las alternativas de
soluciones propuestas a los problemas que se presentan durante el cumplimiento de sus funciones
docentes, asistenciales e investigativas, como resultado de su introducción y generalización.
Durante la evaluación del impacto de la aplicación de las alternativas de solución propuestas
como resultado de los proyectos de investigación mediante su introducción y generalización, los
internos de Enfermería deberán tener en cuenta los aspectos siguientes:
Evaluar el contexto laboral donde se desarrollan las experiencias investigativas llevadas a cabo;
identificar los actores involucrados y su peso específico en los resultados; estudiar la articulación
interinstitucional y social; ofrecer estudios costo/beneficio; realimentar la experiencia,
reconcebirla, ampliarla, perfeccionarla, generalizarla; tener en cuenta la relación entre las
necesidades sociales (en el orden económico, tecnológico, ambiental, educacional, asistencial y
social) y el desarrollo del proceso de investigación; llegar a un nivel de comprensión e
interpretación de las tareas investigativas desarrolladas y sus resultados; contrastar la
correspondencia entre las expectativas de la sociedad y de la comunidad científica con los
resultados; constatar la influencia de los resultados en el medio social en que se realiza su
introducción y generalización, así como los cambios que ha provocado desde el punto de vista
científico, económico, educativo, asistencial y social (ya sean positivos o negativos).
Fase 3. Evaluación de los resultados obtenidos en los proyectos de investigación.
Objetivo: Evaluar los resultados de los proyectos de investigación y los desempeños
investigativos de los internos de Enfermería.
En esta fase se conciben acciones dirigidas a que los internos de Enfermería evalúen el impacto
de los resultados obtenidos mediante la introducción y generalización de los resultados de sus
proyectos de investigación de manera continua y sistemática, así como se autoevalúen y
coevalúen en cuanto al desarrollo de la competencia investigativa que han alcanzado.
Para ello realizarán las acciones siguientes:
Acción 7: Evaluar el estado del desempeño investigativo del interno de Enfermería.
A partir de las autoevaluaciones realizadas por los propios internos, desde los registros de
sistematización de experiencias investigativas y de los criterios evaluativos que le confieran los
docentes y tutores, se evalúa el estado del desarrollo de la competencia investigativa que de
manera gradual y progresiva se van desarrollando en el interno.
Los internos de manera conjunta con los docentes se retroalimentarán de las evaluaciones que
confieran a la realización de las situaciones investigativas a los proyectos de investigación.
Por otro lado, las calificaciones que emitirán respecto al estado del desarrollo de su competencia
investigativa deberán tener en cuenta las evidencias de desempeño y a partir de ahí podrán tener
una caracterización más certera del estado en el que encuentra. Este aspecto se realizará mediante
su autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
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Esta caracterización se constituye en el diagnóstico final de salida, el cual, al iniciar nuevos
niveles formativos, se convierte nuevamente en el diagnóstico inicial y se reinicia el ciclo de
acciones concebidas con anterioridad en la metodología.
CONCLUSIONES
A partir de los aspectos ofrecidos con anterioridad se arriban a las siguientes conclusiones:
La competencia investigativa constituye una competencia transversal que caracteriza al
desempeño investigativo del interno de Enfermería, la cual le permitirá utilizar el método
científico para resolver problemas profesionales relacionados con las buenas prácticas docentes y
asistenciales, incluyendo otros no predeterminados. Se fundamenta en la concepción asumida de
competencia desde la perspectiva de desarrollo social humano.
La metodología para el desarrollo de competencias investigativas en internos de Enfermería
ofrece acciones que basada en el método de proyectos de investigación, revelan una sinergia que
integra a la docencia con la educación en el trabajo, como eje articulador curricular para resolver
problemas profesionales desde la integración de la diversidad de funciones que realiza el
enfermero (a): docente, asistencial e investigativa, aspecto que constituye su novedad científica.
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Rosa Erlinda Bustamante Cruz, Carlos Julio Hidalgo Coello y Galo Wilfrido Pino Icaza
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 3 (Septiembre-Diciembre)


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