Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
PROFESIONALIZACIÓN PEDAGÓGICA EN MEDIOS DIDÁCTICOS DESDE LAS TICS
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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ESCALA DE MEDICIÓN DEL NIVEL DE PROFESIONALIZACIÓN PEDAGÓGICA
EN LA ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS SUSTENTADOS EN LAS TICS
PROFESIONALIZACIÓN PEDAGÓGICA EN MEDIOS DIDÁCTICOS DESDE LAS TICS
AUTORES: Jorge Mesa Vásquez
1
Gardenia Edith Cedeño Marcillo
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: jorgemesavazquez@gmail.com
Fecha de recepción: 19-09-2020
Fecha de aceptación: 13-11-2020
RESUMEN
El presente artículo muestra una propuesta de escala de medición, la cual incluye varios
indicadores y parámetros que permitirán obtener los datos necesarios para un acercamiento el
nivel de profesionalización pedagógica y tecnológica de docentes en formación, en la elaboración
de medios didácticos sustentados en las tecnologías de la información y las comunicaciones. La
metodología escogida para el estudio fue el diseño transaccional descriptivo, que tomó como
variable a medir, el nivel de profesionalización alcanzado por el docente en formación, en la
elaboración de medios didácticos. El resultado más relevante que se presenta en este artículo está
en la propuesta de la escala de medición en tres niveles, (básico, medio y avanzado), que
permiten tener una aproximación en los elementos teóricos y prácticos que poseen estos
profesionales en formación.
PALABRAS CLAVE: profesionalización pedagógica; elaboración de medios didácticos;
tecnologías de la información.
SCALE OF MEASUREMENT OF THE LEVEL OF EDUCATIONAL
PROFESSIONALIZATION IN THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MEDIA
SUPPORTED BY ICT
ABSTRACT
This article shows a proposal of a measurement scale, which includes several indicators and
parameters that will allow to obtain the necessary data for an approach to the level of pedagogical
and technological professionalization of teachers in training in the elaboration of didactic means
supported by information and communication technologies. The methodology chosen for the
study was of a descriptive transectional design, which took as a variable to measure, the level of
professionalization reached by the teacher in training in the elaboration of didactic means. The
most relevant result presented in this article is the proposal of a scale of measurement in three
levels (basic, medium and advanced), which allows to have an approximation in the theoretical
and practical elements that these professionals in training possess.
1
Licenciado en Matemática-Computación; Especialista en Tecnología Educativa; Doctor en Ciencias Pedagógicas,
Profesor Asistente Departamento de Tecnología Educativa de la Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
2
Licenciada en Secretariado Ejecutivo, Magister en Gerencia Educativa, Doctor en Ciencias Pedagógicas, docente
titular de la Facultad de Gestión Organizacional de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-3200-9558 E-mail: gardeniacedeno48@gmail.com
Jorge Mesa Vásquez, Gardenia Edith Cedeño Marcillo
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 3 (Septiembre-Diciembre)
KEYWORDS: pedagogical professionalization, elaboration of didactic means, didactic media,
information technologies.
INTRODUCCIÓN
El proceso de formación de los profesionales
3
de la educación superior en Cuba tiene la intención
de formar un ciudadano con cualidades de alto significado humano, capaz de comprender la
necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la sociedad, un sujeto altamente
comprometido que sienta la necesidad de convertirse en un profesional creativo, independiente,
preparado para asumir su autoeducación durante toda la vida.
Un graduado universitario debe asumir los desempeños laborales y profesionales que demanda la
sociedad, para ello requiere aprovechar las posibilidades del avance de las ciencias y las
tecnologías. Las TIC, se encuentran en el epicentro del avance de las ciencias y del desarrollo
social y humano en la actualidad, por ello las universidades deben integrarlas sistemáticamente a
los procesos de formación de sus profesionales.
La universidad cubana de hoy se encuentra en un proceso de importantes cambios y
transformaciones, de modo que le permita aprovechar al máximo las potencialidades que brindan
las TIC. Ello implica la necesidad de introducir cambios profundos, complejos y diversos de
acuerdo a las especificidades de las diferentes profesiones.
Las universidades pedagógicas, demandan novedosas investigaciones en el área de las ciencias
pedagógicas, psicológicas, sociológicas, tecnológicas, entre otras; pues el rol del profesional de la
educación cambia innegablemente, las TIC están generando transformaciones en los modos de
enseñar y aprender, el acceso a la información es mucho más amplio, el profesor debe dejar
gradualmente el rol de ser la principal fuente de información y conocimientos, esto sin duda
conlleva a que el profesor incorpore nuevos roles a su quehacer profesional.
Varios autores, entre los que se encuentran, Cabero Almenara (1999, 2001, 2002, 2002a, 2005,
2010, 2011), Pardo Gómez & Izquierdo Lao (2005), Sangrá Morer (2005) Centeno & Salas
(2008), Maquilón Sánchez, J. J., Mirete Ruiz, A. B., & Avilés Olmos, M. (2017) proponen
nuevos roles de los profesores unidos a la incorporación efectiva de las TIC en la actualidad.
Es interés en la presente investigación, establecer un espacio de integración y complementación
de las diferentes posiciones referidas al trabajo con los medios sustentados en las TIC, de modo
que se pueda potenciar la labor del docente. Resulta necesario que los profesionales desde su
etapa de formación concienticen mediante la labor profesional y el ejemplo de los docentes, el
protagonismo que deben asumir respecto a los medios didácticos, aspectos que contribuyen a
elevar su grado de profesionalización en la labor que desempeñan.
En consideración a las fases de (selección, documentación, planeamiento, diseño, producción,
utilización y evaluación), que intervienen en el trabajo con los medios, todas de gran relevancia,
en función de lograr un elevado grado de profesionalización pedagógica en el trabajo con los
medios didácticos, la presente investigación se centrará en la elaboración de medios didácticos,
proceso que incluye además las fases de planeamiento, producción y evaluación directamente.
3
La formación profesional es entendida por Chirino Ramos (2002), como el proceso de apropiación de
conocimientos, habilidades, valores y métodos de trabajo pedagógico que prepara al estudiante para el ejercicio de
las funciones profesionales pedagógicas y se expresa mediante el modo de actuación profesional que va
desarrollando a lo largo de la carrera.
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Para contextualizar la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, dentro del trabajo
con los medios de manera general, desde la formación inicial del profesional de la educación, es
necesario profundizar en el término profesionalización pedagógica, como aspecto inherente a la
preparación de los docentes referido a la actualización, profundización y ampliación sistemática
de los conocimientos de las ciencias afines a su labor, para poder desempeñarse en su profesión
con un mayor grado de profesionalización.
En 1995 en el Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe: “Hacia una
nueva etapa del desarrollo educativo” se define que la profesionalización es “el desarrollo
sistemático de la educación fundamentado en la acción y el conocimiento especializado, de
manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se enseña y las formas
organizativas que para ello ocurra, se toman de acuerdo con:
- Los avances de los conocimientos científico - técnicos.
- Los marcos de responsabilidades preestablecidas.
- Los criterios éticos que rigen la profesión.
- Los diversos contextos y características culturales”.
Addine Fernández y otros (2002), al referirse al término en cuestión, afirman que el docente que
incorpora a su labor de enseñanza, una actitud científica hacia el proceso que concibe y dirige
contribuye a la profesionalización de su actividad. Así, ejecutar junto a la docencia la búsqueda
científica y la solución de problemas del proceso de enseñanza aprendizaje conlleva a que el
docente realice una práctica social especializada y, como es lógico y necesario, indica con
exactitud al enriquecimiento de la labor del maestro por elevar su profesionalidad.
Estos autores concuerdan en afirmar que, la profesionalización del docente implica incorporar a
su trabajo la capacidad de atender los problemas científicos del aprendizaje como proceso y como
producto; esto equivale a descubrir estos problemas, prever posibles soluciones e hipótesis de
solución y llegar a aplicar la metodología científica que conduce a la solución de dichos
problemas. Plantean además que la profesionalización del docente, con la incorporación de la
sistematización de su actividad científica implica:
Actitud y gestión para el cambio y mejoramiento.
Indagación continua de problemas y sus soluciones.
Desarrollo permanente de sus conocimientos sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Integridad de pensamiento y acción profesional científica.
Generación constante de una cultura profesional, premisa del autoperfeccionamiento
docente.
García Sánchez, F. A., Mirete Ruiz, A. B., & Maquilón Sánchez, J. J. (2013), afirman que:
“la utilización de estos recursos supone un esfuerzo para el profesor que tiene que
conjugar, en su diseño e implementación, su conocimiento en los contenidos de la
asignatura; su dominio en las estrategias pedagógicas más adecuadas para su
enseñanza; su habilidad para el manejo de las TIC, aprovechando su versatilidad y
flexibilidad; y los requerimientos del EEES que pretenden un estudiante participativo,
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constructor de su propio aprendizaje y colaborador del aprendizaje de sus
compañeros”. (p.3)
Al vincular el término en cuestión a la esfera pedagógica, Barbón Pérez y Añorga Morales
(2013), consideran, que la profesionalización pedagógica, es un proceso pedagógico especial
dirigido al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los docentes, en todos los
niveles, a partir del diagnóstico de sus necesidades educativas y potencialidades para la
apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores pedagógicos, que les permite
situarse a la altura de su tiempo y de las exigencias siempre crecientes de la sociedad
desarrolladora del hombre.
Se orienta a promover un aprendizaje continuo que desarrolle las habilidades y las competencias
para lograr un desempeño en correspondencia con las exigencias sociales, por lo que constituye
una herramienta de sustancial utilidad para aquellos profesionales que ejercen funciones
docentes, pero que adolecen de una formación pedagógica inicial.
Varios autores han profundizado dentro sus investigaciones en la profesionalización pedagógica,
tal es el caso de Álvarez de Zayas (1996), Garritz A. (1997), Añorga Morales (2000), Fuentes
Homero (2009), Horruitiner Silva (2009), García Batista & Addine Fernández (s.f.), entre otros.
Garritz A. por su parte, incluye dentro de las habilidades a profundizar y sistematizar como parte
de la profesionalización pedagógica de los docentes en formación, elaborar materiales didácticos
ampliamente difundidos y realizar productos escritos o electrónicos que contribuyan a la cultura
científica y/o tecnológica del país.
Lo expuesto permite plantear que la profesionalización del docente es el resultado de un proceso
de formación continua que comienza desde su formación inicial, que exige no solo una elevada
preparación teórica, metodológica y práctica en las disciplinas y/o asignaturas que imparte, sino
también en la didáctica general, la didáctica de su disciplina y/o asignatura y la didáctica del nivel
de educación donde se desempeña, por lo que no se puede excluir dentro de los parámetros de
profesionalización de los docentes que se forman hoy en las universidades de ciencias
pedagógicas, el contenido didáctico referido a los medios de enseñanza de manera general, y a la
dinámica de su proceso de elaboración con las TIC como sustento.
El presente artículo tiene como propósito esencial, realizar un análisis desde el punto de vista
teórico práctico en los elementos interdisciplinares que intervienen en el proceso de elaboración
de medios didácticos sustentados en las TIC, y como este proceso se inserta en la
profesionalización pedagógica de los docentes en formación en la educación superior cubana.
DESARROLLO
La presente investigación pretende centrar su atención en la formación de los profesionales de la
educación en su etapa inicial, para reducir las insuficiencias epistemológicas y metodológicas
existentes que presentan estos profesionales en la dinámica del proceso de elaboración de medios
didácticos sustentados en las TIC, de modo que la creatividad encuentre un espacio en las
tecnologías para su desarrollo, dándole un enfoque didáctico a los medios desde su concepción.
Resulta notoria la necesidad de formar un profesional que sea capaz de integrar los
conocimientos de las TIC en su quehacer diario, favoreciendo a su vez su utilización en la
elaboración de medios que pueda incorporar de manera paulatina en la dinámica del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
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La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del profesional de la
educación no resulta un capricho, ni el solo hecho de estar a tono con los avances tecnológicos de
la sociedad en la actualidad, resulta una necesidad impostergable de modo que se pueda adquirir
un nivel de profesionalización en el docente que se forma, para que sea capaz de enfrentar un
desempeño profesional adecuado a la sociedad y a su tiempo.
La profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC
es un proceso dirigido al mejoramiento del desempeño profesional de los docentes, mediante el
cual se contribuye a potenciar competencias profesionales con un carácter transdisciplinar en la
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, respaldado en un profundo carácter
innovador, personalizado, creativo y complejo.
El proceso de elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, es un elemento a tener en
cuenta en la profesionalización pedagógica de los docentes en formación, proponiendo a la vez,
los niveles de profesionalización que debe alcanzar el docente durante su preparación en esta
esfera.
Se proponen tres niveles de profesionalización en el proceso de elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC, los cuales se agrupan de la siguiente forma. En el nivel básico de
profesionalización, se agrupan las competencias (mínimas) que se considera debe poseer un
docente en formación en la actualidad, así mismo se presentan las que se consideran (deseables),
las cuales estarán vinculadas al nivel medio, y en un nivel avanzado en las que se concentrarán
aquellas competencias (avanzadas), las cuales llevarán al docente en formación a un nivel
superior después de haber vencido los niveles inferiores.
Tabla I. Escala valorativa para evaluar el nivel de profesionalización alcanzado por el docente en formación en la
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Categorías
Niveles
Indicadores
5
4
3
2
1
Nivel básico
Planeación de medios didácticos sustentados en las TIC.
Planear un medio con una intencionalidad didáctica.
Contextualizar tecnológicamente el medio didáctico planeado.
Elaborar orientación didáctico - tecnológica del medio para el proceso
de elaboración.
Nivel medio
Creación de medios didácticos sustentados en las TIC.
Crear un medio didáctico sustentado en las TIC, respetando lo
proyectado en la orientación didáctico - tecnológica.
Socializar el medio creado a través del subproceso de simulación
pedagógica.
Nivel
avanzado
Evaluación y diversificación de medios didácticos sustentados en las
TIC.
Evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes formas de
evaluación (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación).
Diversificar el medio elaborado en correspondencia con las
especificidades del contexto (soporte de presentación, sistema operativo,
etc.).
Crear un medio didáctico con las características de reusabilidad,
portabilidad y extensibilidad.
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Se considera que un docente en formación ha alcanzado algún nivel de profesionalización en la
elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC, cuando ha sido evaluado
satisfactoriamente en cada uno de los indicadores correspondientes al nivel evaluado y que se
relacionan en la Tabla I.
Descripción de la escala para medir la variable: Nivel de profesionalización del docente en
formación en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
La escala de medición es ordinal, obtenida al combinar los métodos de adición de valores y las
escalas de estimación. El rango de categorías se estructuró de la siguiente forma: 5 Excelente (E),
4 Bien (B), 3 Satisfactorio (S), 2 Pobre (P) y 1 Insuficiente (I), para cada uno de los parámetros
por indicadores.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel básico en la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC, cuando ha vencido de forma (excelente, bien o
satisfactoria) (Tabla I), la evaluación en cada uno de los parámetros en el indicador
correspondiente a este nivel.
Tabla II: Planeación de los medios didácticos sustentados en las TIC. (Nivel básico).
Indicador 1.- Planear un medio con
una intencionalidad didáctica.
5 (E). - Cuando el docente en formación haya planeado de
forma excelente el medio didáctico con una verdadera
intencionalidad didáctica.
4 (B). - Si el docente en formación llega a planear el medio
didáctico, pero no incorpora alguno de los elementos internos
antes mencionados.
3 (S). - Si llega a planear de manera general el medio con una
intencionalidad didáctica y no tiene en cuenta ninguno de los
componentes internos correspondientes al parámetro que se
evalúa.
2 (P). - Cuando el docente en formación tiene la idea de lo que
quiere lograr con el medio, pero no es capaz de concretar la
intencionalidad didáctica que requiere el medio.
1 (I). - Si no ha demostrado dominio en el contenido referido al
indicador que se evalúa, y no es capaz de planear
didácticamente un medio como resultado lo aprendido en la
metodología.
Indicador 2.- Contextualizar
tecnológicamente el medio didáctico
planeado.
5 (E). - Cuando el docente en formación ha planeado
correctamente el medio didáctico, y es capaz de
contextualizarlo tecnológicamente como parte del proceso de
planeación.
4 (B). - Si el docente tiene en cuenta mediante la
contextualización tecnológica al menos dos de los elementos
antes mencionados.
3 (S). - Se considera una contextualización tecnológica
satisfactoria, si el docente en formación al menos tiene en
cuenta uno de los elementos internos del proceso de
contextualización.
2 (P). - Se evalúa de pobre la contextualización tecnológica, si
el docente en formación es capaz de plasmar alguna idea de
cómo contextualizar tecnológicamente el medio didáctico.
1 (I). - Si el docente no ha demostrado dominio en el contenido
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referido al parámetro que se evalúa.
Indicador 3.- Elaborar orientación
didáctico - tecnológica del medio para
el proceso de elaboración.
5 (E). - Se es capaz de redactar detalladamente todos los
elementos en el orden didáctico y tecnológico que orientarán
organizadamente el proceso de creación del medio.
4 (B). - Si el docente tiene en cuenta a través de la orientación
didáctico - tecnológica al menos dos de los elementos antes
mencionados correspondientes a este parámetro.
3 (S). - Si logra plasmar lo planeado didácticamente en el
primer parámetro y lo contextualizado tecnológicamente en el
parámetro dos.
2 (P). - Si al menos tiene alguna idea de los elementos que
componen la orientación didáctico - tecnológica del medio que
se planea.
1 (I). - Si el docente en formación no ha demostrado dominio
en el contenido referido al parámetro que se evalúa.
Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel medio en la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC, cuando ha superado previamente el nivel básico y ha
vencido de forma (excelente, bien o satisfactoria) (Tabla II), la evaluación en cada uno de los
parámetros en el indicador correspondiente al segundo nivel.
Tabla III- Creación de medios didácticos sustentados en las TIC. (Nivel medio).
5 (E). - Cuando el docente en formación haya creado de forma
excelente el medio didáctico planeado respetando lo proyectado en
la orientación didáctico - tecnológica del parámetro anterior, donde
se evidencie el carácter creativo durante todo el proceso de
elaboración.
4 (B). - Si el docente es capaz de crear un medio teniendo en cuenta
algunos de los elementos plasmados en la orientación didáctico -
tecnológica del medio.
3 (S). - Si se presenta un medio creado sin tener en cuenta lo
planeado didáctica y tecnológicamente.
2 (P). - Si presenta algunas ideas de cómo crear el medio que ha
proyectado, pero no es capaz de concretarlas durante la etapa de
elaboración.
1 (I). - Si el docente en formación no muestra creatividad ni es
capaz de elaborar el medio didáctico que ha proyectado en la etapa
anterior.
5 (E). - Si el docente en formación es capaz de socializar el medio
didáctico creado, simulando pedagógicamente el contexto para el
que fue desarrollado el medio, teniendo en cuenta todos los
elementos presentados en la orientación didáctico - tecnológica.
4 (B). - Si solo llega a socializar el medio que ha creado sin simular
pedagógicamente el ambiente para el que fue desarrollado este
medio.
3 (S). - Si puede explicar con algunas ideas el medio que ha creado,
con un orden lógico y coherente durante su presentación.
2 (P). - Si al menos es capaz de expresar alguna idea del medio
creado.
1 (I). - Si no es capaz de poder socializar el proceso que ha
desarrollado.
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Se considera que un docente en formación ha alcanzado el nivel avanzado en la elaboración de
medios didácticos sustentados en las TIC, cuando ha superado previamente los niveles anteriores
(básico y medio), y ha vencido de forma (excelente, bien o satisfactoria) (Tabla III), la
evaluación en cada uno de los parámetros en el indicador correspondiente al último nivel.
Tabla IV- Evaluación y diversificación de medios didácticos sustentados en las TIC. (Nivel avanzado).
Indicador 1.- Evaluar el proceso desarrollado a
través de las diferentes formas de evaluación
(heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación).
5 (Excelente). - Es capaz de participar activamente en
el proceso de evaluación integral en cada una de las
fases de evaluación (heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación).
4 (Bien). - Si solo es capaz de evaluar parcialmente el
proceso desarrollado utilizando dos fases de las
mencionadas anteriormente.
3 (Satisfactorio). - Si utiliza al menos una de las fases
de evaluación y muestra una actitud receptiva sobre el
proceso que ha desarrollado.
2 (Pobre). - No es capaz de evaluar integralmente el
proceso que ha desarrollado, pero muestra una actitud
crítica, autocrítica y reflexiva.
1 (Insuficiente). - Es incapaz de mantener una postura
crítica, autocrítica o valorativa respecto al proceso que
ha desarrollado.
Indicador 2.- Diversificar el medio elaborado
en correspondencia con las especificidades del
contexto (soporte de presentación, sistema
operativo, etc.).
5 (Excelente). - Si es capaz de diversificar el medio
didáctico elaborado sustentado en las TIC, para ser
utilizado en varios soportes de presentación y en más
de un sistema operativo.
4 (Bien). - Si puede presentar un medio diversificado
para utilizarlo como mínimo en dos soportes de
presentación e igual número de sistema operativo.
3 (Satisfactorio). - Si al menos puede diversificar el
medio para ser utilizado en un sistema operativo y en
un soporte de presentación alternativo.
2 (Pobre). - Si tiene la idea de cómo diversificar el
medio elaborado, pero no puede ejecutar el proceso
por falta de conocimiento en este proceso.
1 (Insuficiente). - Si no es capaz de diversificar el
medio elaborado.
Indicador 3.- Crear un medio didáctico con las
características de reusabilidad, portabilidad y
extensibilidad.
5 (Excelente). - Si el medio didáctico creado posee las
características de reusabilidad, portabilidad y
extensibilidad.
4 (Bien). - Si por lo menos cuenta con dos de las
características antes mencionadas.
3 (Satisfactorio). - Si el medio posee al menos una de
las características que se requieren.
2 (Pobre). - Si tiene la idea de cómo implementar las
características, pero no es capaz de concretarlas.
1 (Insuficiente).- Si no domina cómo aplicar cada una
de las características al medio didáctico desarrollado.
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METODOLOGÍA
Bajo un enfoque no experimental se diseñó la metodología utilizada en la presente investigación,
para el cual se escogió el modelo de diseño transeccional descriptivo. Los diseños transeccionales
descriptivos, según Hernández Sampieri (1998) tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento específico en el presente
estudio consiste en medir, a través de la escala valorativa propuesta el nivel de profesionalización
pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC que poseen los
docentes en formación en la universidad.
Para profundizar en el estado actual del proceso que se investiga, en la formación inicial del
profesional de la educación que hoy se forma en las universidades cubanas, se aplicaron diversos
instrumentos entre los que cuentan, entrevistas, encuestas, consultas a especialistas y el análisis
documental, enfocado fundamentalmente, en los programas académicos de formación que
reciben estos profesionales.
La muestra seleccionada tuvo un carácter intencional, se tomó el grupo 2 del quinto año de la
carrera Educación Laboral Informática, con una matrícula de 25 estudiantes, lo que representó el
48,1 % del total de la población. La intencionalidad de la muestra estuvo orientada a las
características particulares de estos estudiantes, pues su programa de culminación de estudios
incluía dentro de sus objetivos, la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC,
aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje donde se desarrollarán como futuros
profesionales de la educación en los diversos niveles de enseñanza.
Resultados del análisis estadístico realizado
Para constatar la efectividad del modelo didáctico y su instrumentación a través de la
metodología propuesta, se tomó como variable a medir, el nivel de profesionalización alcanzado
por el docente en formación en la elaboración de medios didácticos; que se evaluó con la
aplicación del curso optativo y/o electivo. Como instrumento de medición, se determinó una
escala valorativa en correspondencia con la estructura de la variable y los contenidos apropiados
para los docentes en formación.
Del procesamiento estadístico, se obtuvieron los siguientes resultados, sobre el nivel de
profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Gráfico. 1
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La representación en los Gráficos 1 y 1.1) evaluación del nivel básico de profesionalización
pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Los resultados expresados a través de la gráfica anterior (Gráfico 1) muestran enmarcadas
evidencias del la necesidad del presente estudio, a manera de resumen se puede plantear; que de
los 3 indicadores propuestos de la escala valorativa, solo 4 docentes en formación, obtuvieron la
calificación de excelente en el indicador 1, relativo a planear un medio con una intencionalidad
didáctica, 10 obtuvieron la calificación de bien, 7 satisfactorio, 4 un nivel pobre y ninguno
insuficiente. El indicador 2, referido a contextualizar tecnológicamente el medio didáctico
planeado, por su parte reveló los siguientes resultados, 4 calificaron como excelente, 15 bien, 7
satisfactorio, solo 1 pobre mientras que ninguno obtuvo la calificación de insuficiente en este
indicador. La elaborar orientación didáctico - tecnológica del medio para el proceso de
elaboración que determinaba el tercer indicador arrojó lo siguiente, 3 evaluados de excelente, 15
de bien, 4 satisfactorio, 2 pobre y ninguno de insuficiente.
Gráfico. 1.1
El gráfico 1.1, por su parte, muestra el por ciento de docentes en formación evaluados de manera
integral en todos los indicadores evaluados en el nivel básico, la gráfica revela, que el 72 % del
grupo evaluado poseía la categoría de Bien, el 16 % de Satisfactorio, solo un 12 % obtuvo un
nivel Pobre, y ninguno en las categorías de Insuficiente o Excelente en el nivel básico de
profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
Representación (Gráfico. 2 y 2.1) de la evaluación del nivel medio de profesionalización
pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC.
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Gráfico 2
El nivel medio en la escala valorativa propuesta, referido a la creación de medios didácticos
sustentados en las TIC, fue evaluado a través de 2 indicadores, los cuales revelaron los resultados
representados en el gráfico anterior, y que se describen a continuación.
El primer indicador, reveló que solo 1 de los evaluados poseía la categoría de excelente, 16 de
bien, satisfactorio 6 y 2 y ninguno categorizados de pobre e insuficiente respectivamente. El
indicador 2, orientado a socializar el medio creado a través del subproceso de simulación
pedagógica, evidenció, que 4 de los docentes en formación ostentaba la condición de excelente, 8
bien, 9 satisfactorio y 4 y ninguno respectivamente en las últimas dos escalas de evaluación, un
gráfico que sin lugar a dudas demuestra que los mayores porcientos de los evaluados en este nivel
estaban evaluados en las categorías de bien y satisfactorio, el 80 % como muestra el siguiente
gráfico (Gráfico. 2.1) integrador. Mientras que solo el 4 % había sido valorado de excelente en el
nivel medio de profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos y el 16 %
evidenciaba un pobre desenvolvimiento durante la evaluación realizada en este estudio.
Gráfico 2.1
Una vez evaluados los indicadores correspondientes a los niveles básico y medio en la escala
propuesta e ir estudiando los datos aportados a través de los instrumentos aplicados e ir valorando
el comportamiento del nivel de profesionalización pedagógica alcanzada en la elaboración de
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medios didácticos; se observa como una tendencia relativa estable, cerca de 75 % de los
evaluados están en las categorías de bien y satisfactorio como muestran los datos estadísticos
representados en las gráficas anteriores. El nivel avanzado por su parte, muestra una inclinación
hacia las categorías satisfactorio y pobre como se muestra en la representación gráfica (Gráfico. 2
y 2.1) siguiente de la evaluación realizada del estudio que se presenta.
Gráfico 2.2
El nivel avanzado, orientado fundamentalmente a la evaluación y diversificación de medios
didácticos dentro del proceso que se investiga, se valoró a través de 3 indicadores descritos en el
(Gráfico 2.2), y que como resultados más relevantes se evidencia lo siguiente. En el indicador 1,
previsto para evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes formas de evaluación
(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), mostró que solo 1 obtuvo la categoría de
excelente, 11 bien, 9 satisfactorio, mientras que 4 y ninguno en las categorías de pobre e
insuficiente respectivamente.
Por su parte, el segundo indicador, encaminado a evaluar la diversificación el medio elaborado en
correspondencia con las especificidades del contexto soporte de presentación y el sistema
operativo, entre otros parámetros, mostró que ninguno obtuvo la categoría de excelente, 7 y 13 en
las categorías de bien y satisfactorio, mientras que 5 alcanzaron calificación de pobre.
El segundo indicador no mostró evaluados de insuficiente al igual que el tercer indicador, este
último en el nivel más alto de medición al comprobar la posibilidad de creación de un medio
didáctico con las características de reusabilidad, portabilidad y extensibilidad; el cual solo tuvo 4,
15 y 6 evaluados en las categorías de bien, satisfactorio y pobre respectivamente.
El gráfico resumen muestra el comportamiento que tuvieron los docentes en formación al ser
evaluados en el nivel avanzado, en el que el 100% estuvo entre las categorías de bien,
satisfactorio y pobre, teniendo una mayor incidencia la categoría intermedia de satisfactorio con
un 60 %.
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Gráfico 3
DISCUSIÓN
De manera general, del análisis de la información aportada y el procesamiento estadístico, se
obtuvieron los siguientes resultados:
Los resultados del pre-experimento fueron satisfactorios, ya que un 88% de los docentes en
formación poseen algún nivel de profesionalización en la elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC.
Este 88%, que representa a 22 estudiantes de los participantes en el pre-experimento, alcanzaron
el nivel básico de profesionalización en la elaboración de medios didácticos, lo cual refiere que
los mismos están capacitados para planear un medio con una intencionalidad didáctica,
contextualizarlo tecnológicamente y elaborar las orientaciones didáctico - tecnológicas previas al
proceso de elaboración.
De esos 22 docentes en formación, 21 alcanzaron el nivel medio de profesionalización en la
elaboración de medios didácticos, que representa un 84% del total, los cuales se apropiaron de las
habilidades propias del nivel referidas a la creación de un medio didáctico sustentado en las TIC,
respetando lo proyectado en la orientación didáctica tecnológica y socializando el medio creado a
través del subproceso de simulación pedagógica.
Sin embargo, solo 18 de los mismos, que representa el 72% del total, fueron capaces de alcanzar
el nivel avanzado de profesionalización en el proceso que se evalúa, aprobando los indicadores
previstos, que los capacita para evaluar el proceso desarrollado a través de las diferentes formas
de evaluación (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), diversificar el medio elaborado
en correspondencia con las especificidades del contexto (soporte de presentación, sistema
operativo, etc.), y crear un medio didáctico con las características de reusabilidad, portabilidad y
extensibilidad.
CONCLUSIONES
Es estudio descrito, estuvo encaminado a determinar el nivel de profesionalización de un grupo
de docentes en formación seleccionados, respecto a la elaboración de medios didácticos
sustentados en las TIC, se pudo constatar, mediante la aplicación de varios instrumentos, que
muchos desconocían alguna metodología que les orientara procedimentalmente el camino para
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 3 (Septiembre-Diciembre)
desarrollar un medio de enseñanza, sea didáctico o no, y que muchos eran capaces de enfrentar el
proceso empíricamente.
A partir del análisis realizado, sobre los resultados aportados, se constata que, el nivel de
profesionalización pedagógica en la elaboración de medios didácticos sustentados en las TIC,
según la escala valorativa propuesta, muestra el mayor por ciento de los evaluados en el nivel
básico y medio en las categorías de bien y satisfactorio. Dicho estudio revela, la necesidad de
seguir profundizando e incorporando elementos, que desde el punto de vista teórico y práctico
aumenten, desde la formación de estos profesionales, el nivel de profesionalización, y estén
acorde a las exigencias que exige el siglo XXI en la que a educación de avanzada respecta.
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