Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
27
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación
Básica Media
AUTORES: María José Quiñonez Barahona
1
Inés de La luz Bajaña Mendieta
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mariajbar.quinonez@uteq.edu.ec
Fecha de recepción: 03-10-2021
Fecha de aceptación: 07-12-2021
RESUMEN
Las habilidades sociales son comportamientos que los seres humanos utilizan para afrontar
diferentes situaciones de su vida, consisten en expresar emociones sentimientos, ideas y
percepciones que influyen en el comportamiento de los niños para aumentar su autoestima y
autoconfianza. La escuela se considera el segundo agente de socialización donde se aprenden y
desarrollan conductas de relación interpersonal adecuadas. El presente estudio se configura como
un área de interés de investigación por su papel en el desarrollo del individuo, en su adaptación
personal y social. El objetivo principal del presente estudio es mejorar la autoestima en los
estudiantes de Educación Básica media de la Unidad educativa Flavio Alfaro del cantón
Mocache, a partir de aplicación de los talleres de habilidades sociales. Se empleo una
metodología mixta, utilizando dos instrumentos en la recepción de información: cuali-
cuantitativo, mediante la investigación descriptiva, con técnicas de observación y como
instrumento la encuesta. Los resultados de la aplicación del programa permitieron involucrar
docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza–aprendizaje, logrando estimular el desarrollo
integral, dotándolos de competencias para afrontar con éxito situaciones en el ámbito social,
escolar.
PALABRAS CLAVE: habilidades sociales; autoestima; estudiante.
Social skills program to improve self-esteem in Middle Basic Education students
ABSTRACT
Social skills are behaviors that human beings use to face different situations in their life, it
consists of expressing emotions, ideas and perceptions that influence children's behavior to
increase their self-esteem and self-confidence. The school is considered the second agent of
socialization where appropriate interpersonal relationship behaviors are learned and developed.
The present study is configured as an area of research interest due to its role in the development
of the individual, in their personal and social adaptation. The main objective of the present study
is to improve self-esteem in the students of Middle Basic Education of the Flavio Alfaro
Educational Unit of the Mocache canton, from the application of the social skills workshops. A
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Unidad de Posgrado. Maestría en Educación, Mención Orientación
Educativa., Quevedo, Los Ríos, Ecuador. ORCID https://orcid.org/0000-0001-7437-5268
2
Licenciado en Comunicación Social, Ingeniero Comercial. Master oficial en Ingeniería de Sistemas de Decisión.
Magister en Investigación para el Desarrollo Educativo. Profesor y director de la Unidad de Admisión y Registro de
la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador. E-mail: ibajana@uteq.edu.ec ORCID https://orcid.org/0000-
0002-8330-547X
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
28
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
mixed methodology was used, using two instruments to receive information: qualitative-
quantitative, through descriptive research, with observation techniques, and the survey as an
instrument. The results of the application of the program allowed to involve teachers and students
in the teaching-learning process, managing to stimulate integral development, equipping them
with skills to face successful situations in the social and school environment.
KEYWORDS: social skills; self-esteem; student.
INTRODUCCIÓN
Las habilidades sociales son una herramienta fundamental para el desarrollo personal en todos los
ámbitos de la vida. Las personas pasan gran parte de su tiempo interactuando con otras personas,
por lo que es importante que sean desarrolladas adecuadamente.
Según Bentina & Contini, (2011) manifiestan que son procesos de comunicación indispensables
en la vida de los seres humanos, su influencia se observa en distintas áreas vitales como la
personal, la familiar, la escolar, entre otras. Su estudio en niños y adolescentes es un tema de
interés, por los múltiples cambios de actitud y comportamiento que se vivencian en esta etapa de
la vida, y aportando una mejor autoestima (Betancourth et al., 2017, p. 2).
Maslow ha catalogado la autoestima dentro de una de las necesidades fundamentales que tiene el
ser humano, la de reconocimiento, referida al respeto y la confianza que se tiene en mismo.
Ésta es provista a través del reconocimiento que otros dan a la persona, del éxito que se va
teniendo a lo largo de la vida y de las experiencias positivas o negativas que se viven, así se van
construyendo evaluaciones sobre lo que cada quien considera que es y se crea una valoración
generalizada sobre sí mismo (Panesso & Arango, 2017).
Por tanto, afecta a todos los ámbitos de la vida y refleja las relaciones tanto con la familiar como
el entorno social. La familia al ser considerada como la primera escuela de aprendizaje, es
responsable de fomentar la autoestima en los niños. Se deberá promover el respeto, la formación
en valores y las habilidades sociales que todos los infantes deberían poseer (León & Arboleda,
2019, p. 3).
Al desarrollar las habilidades sociales de manera adecuada es fundamentar para la adaptación de
los niños, adolescentes en su entorno de una manera asertiva, y la carencia de estas ocasiona
ansiedad, baja autoestima que se ve afectada directamente por la falta de comunicación y otros
aspectos. Además, la autoestima no se puede modificar directamente es necesario la aplicación de
un programa, que se basara en Talleres de Habilidades Sociales.
El propósito de esta propuesta es fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes, por ello se
realizaron 4 talleres enfocados en las áreas de habilidades sociales, Herrera (2019) presenta
habilidades sociales básicas, habilidades para hacer amigos, habilidades de conversación,
habilidades relacionadas con las emociones y sentimientos, habilidades para la resolución de
problemas interpersonales y capacidad para relacionarse, de acuerdo con esta clasificación se
consideró necesario enfocarse en cuatro habilidades sociales como: empatía, escucha activa,
asertividad y resolución de problemas. Se pretende llevar a cabo esta propuesta de intervención
en la institución educativa y se consideró útil realizarla a modo de talleres en 4 sesiones.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
29
DESARROLLO
Las habilidades sociales siempre se desarrollan en función de la cultura en la que se ha
desarrollado el sujeto, el contexto en el que interactúa y de factores tales como edad, sexo, clase
social y educación, por lo cual, una conducta considerada socialmente habilidosa en cierta
situación, puede no ser considerada de la misma forma en otra (Betancourth et al., 2017, p. 135).
De tal manera, las habilidades sociales no son más que la capacidad que adquiere el individuo
desde la escuela y su núcleo familiar para resolver sus propios problemas y los de su medio sin
perjudicar a los demás” (Guzmán, 2018, p. 53).
Por tanto, las habilidades juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A
través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que
favorecen su adaptación al mismo. “Y son conductas que se manifiestas de manera verbales y no
verbales, observables en las distintas situaciones de interacción que tiene una persona con otra”
(Tapia & Cubo, 2017, p. 136).
Por esta razón, se hace importante conocer la presencia y el desarrollo de habilidades sociales en
los niños, ya que, un equilibrio entre las enseñanzas académicas y las habilidades sociales
permitirá el desarrollo de estudiantes competentes que no solo estén preparados para afrontar
retos cognitivos sino, también, para gestionar soluciones integrales mediante la aplicación de
habilidades de negociación, trabajo en equipo, asertividad y manejo de conflictos, entre otros;
características que son ampliamente valoradas en el mundo profesional al que posteriormente se
integrarán.
Para Flores (2016) existe tres tipos de elementos constitutivos de las habilidades sociales y son
las siguienteS:
- Los conductuales son: expresión facial, mirada, sonrisas, postura, orientación, distancia
física, etc; paraverbales (la voz, tono, velocidad, etc.) y verbales (contenido, humor,
preguntas y respuestas).
- Los cognitivos: las competencias, estrategias de codificación y constructos personales, las
expectativas, etc.
- Los fisiológicos: la frecuencia cardiaca, la presión sanguínea, el flujo sanguíneo, las
respuestas electrodermales, etc.
El desarrollar las habilidades sociales es esencial en nuestro diario vivir; entrenar, aprender y
desarrollarlas juega un papel fundamental en la mejora de la autoestima, la comunicación y el
desarrollo personal.
La apropiada destreza de las habilidades ayuda a aprender, expresarse y comprender a los demás,
tener en cuenta las necesidades e intereses de todo el mundo, intentar encontrar la solución más
satisfactoria para todos ante un problema o ser solidario, es primordial si queremos vivir en
sociedad.
Monjas y González (1998, como se citó en Velázquez, 2018) afirma que el aprendizaje de las
habilidades sociales se plantean en cuatro mecanismos diferentes para el aprendizaje y son:
- Aprendizaje por experiencia directa: las conductas que se dan en un contexto social
dependen de las consecuencias (reforzadores) que da el entorno después de cada
comportamiento social. Por ejemplo, si un padre aprueba y gratifica una conducta
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
30
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
específica de su hijo, ésta tenderá a repetirse, sin embargo, si la ignora, ésta tenderá a
extinguirse.
- Aprendizaje por observación: las conductas que se dan van a depender de los modelos de
referencia que se tengan. Por ejemplo, si un niño observa que sus padres saludan y se
despiden al entrar y salir de un establecimiento, su hijo aprenderá a comportarse de igual
manera en las mismas situaciones.
- Aprendizaje verbal instruccional: los niños aprenden a través de lo que se les dice, a
través del lenguaje oral por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones
o sugerencias verbales. Es una forma indirecta de aprendizaje.
- Aprendizaje por feedback interpersonal: se refiere a la explicación por parte de
observadores de cómo ha sido nuestro comportamiento (feedback) lo que ayuda a la
corrección del mismo. Puede entenderse como un reforzador social.
Las habilidades sociales en la etapa de educación infantil
Existe una amplia variedad de estudios que muestran que algunos factores personales como el
control de las emociones y la conducta, la autoestima o el rendimiento académico están
significativamente influenciados por las habilidades sociales. Además, no solo son importantes a
nivel de la relación entre las personas, sino que son imprescindibles para llevar. Una vida
familiar, escolar o laboral adecuada.
Por eso es esencial construir la convivencia dentro de las escuelas y es un trabajo arduo, pero a la
vez es fundamental realizar procesos de aprendizaje académico y también de estilos de relación;
los grupos en los que el estudiante se desenvuelve, en el marco de su vida escolar, son espejo
para la formación de referentes de conductuales (Ballesteros, 2019, p. 40).
Y las relaciones entre pares en la primera infancia son básicas para la adaptación psicosocial
actual y futura. Establecidas durante las actividades grupales o por amistades diádicas (entre 2
individuos), ellas juegan un papel importante en el desarrollo de los niños, ayudándolos a
manejar nuevas habilidades sociales y a acceder a las normas sociales y procesos involucrados en
las relaciones interpersonales. Este tema es de particular interés en estos días ya que un número
creciente de niños está expuesto a sus pares incluso antes de entrar al colegio, en establecimientos
preescolares, y porque la mayoría de ellos interactúan con hermanos de similares edades en el
contexto familiar (Boivin, n.d.).
La interacción de los niños con sus compañeros de clase es primordial para su adaptación
psicosocial durante la infancia y juega un papel clave en su desarrollo integral. “Promover las
competencias sociales y emocionales, e intervenir en casos de dificultades en los primeros años
parecen ser particularmente efectivos para fomentar experiencias positivas entre los niños”
(David et al., 2019, p. 1).
Hinostroza (2017), señala que las Habilidades sociales básicas para la enseñar y aprender durante
la infancia son:
- Apego: Capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.
- Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.
- Asertividad: Capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin dañar a los
demás.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
31
- Cooperación: Capacidad de colaborar con los demás para lograr un objetivo común.
- Comunicación: Capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos, emociones, ideas, etc.
- Autocontrol: Capacidad de interpretar las creencias y sentimientos propios y controlar los
impulsos.
- Comprensión de Situaciones: Capacidad para entender las situaciones sociales y no
tomarlas como algo personal, o culparse de determinadas cosas.
- Resolución de Conflictos: Capacidad para interpretar un conflicto y sacar alternativas de
solución al mismo.
Escudero ( 2018) identifica dos tipos de habilidades sociales, básicas y avanzadas son esenciales
para saber relacionase, a evita malentendidos, conflicto y se detallan a continuación:
TABLA Nº 1.
Habilidades sociales básicas son:
Habilidades sociales avanzadas son:
Saber escuchar.
Iniciar y mantener conversaciones.
Hacer preguntas.
Dar las gracias.
Presentarte y presentar a otras personas.
Hacer un cumplido.
Empatía o la capacidad de ponerte en el lugar
de la otra persona.
Disculparte
Pedir ayuda.
Participar
Dar instrucciones o seguir instrucciones.
Afrontar criticas
Convencer a los demás.
Dar tu opinión sobre lo que piensas con
respecto a algo.
Elaborado: María José Quiñonez
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestras valías y se basa en todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo
durante nuestra vida (Zabarain, 2019, p. 15). Influye en las experiencias emocionales, en los
comportamientos sociales, escolares y en el ajuste psicológico a largo plazo.
De esta manera, la autoestima es una valoración que se realiza cada ser humano por mismo,
también es la consideración para hacer frente a los desafíos de la vida. Además, una de las bases
de las relaciones humanas, y por lo tanto, afecta de forma directa a nuestra manera de actuar en el
mundo y de relacionarnos con los demás.
La autoestima es una necesidad vital para el ser humano, es básica y efectúa una contribución
esencial al proceso de la vida, desempeñando un papel clave en las elecciones y decisiones que le
dan forma. Por lo consiguiente es indispensable para el desarrollo normal y saludable, tiene valor
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
32
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
de supervivencia, representa un logro individual, producto de una labor perseverante del
conocimiento interno (Pérez, 2019, p. 24).
Podemos decir que la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar y enfrentarnos a
los desafíos básicos de la vida, así como la confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.
García (2021) afirma que algunos autores y teorías concuerdan, con que la autoestima es
categorizada como alta o baja de acuerdo con las características discursivas de la persona, su
forma de interactuar con el mundo y las respuestas ante situaciones importantes, por este motivo
se presenta 4 tipos de autoestima:
- Autoestima alta y estable
Las circunstancias externas y los acontecimientos de vida tienen poca influencia sobre la
autoestima. Las personas con este tipo de autoestima se desenvuelven de manera abierta ya que
no necesitan defender su imagen, se defiende sola.
- Autoestima alta e inestable
Las personas con este tipo de autoestima tienen una elevada autoestima, pero son incapaces de
mantenerla constante. Los contextos competitivos pueden tener un efecto desestabilizador.
Responden con actitud crítica ante el fracaso, ya que estos son percibidos como amenazas.
- Autoestima baja y estable
En los casos en los que hay una autoestima baja y estable, los eventos externos (sean favorables o
no) no alteran la autoestima del sujeto, que no se esfuerza por promover su imagen personal y se
infravalora.
- Autoestima baja e inestable
Las personas con este tipo de autoestima suelen ser sensibles e influenciables por eventos
externos. En cuanto se enfrentan a un evento exitoso, su autoestima sube, pero en cuanto termina
la euforia del momento, su nivel de autoestima vuelve a bajar.
De esta manera, la baja autoestima tiene un impacto directo en el aprendizaje de los niños:
cuando un niño gana una buena autoestima, se siente competente, seguro y valioso. Entiende que
aprender es importante y no se sentirá perturbado cuando necesite ayuda. Es responsable, se
comunica con fluidez e interactúa con los demás de manera adecuada (Asocoldep, 2020).
Por el contrario, el niño con baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni en las de
los demás. Se sentirán inferiores frente a otras personas y, por tanto, se comportarán de forma
más tímida, crítica y con poca creatividad, lo que en algunos casos puede llevarlos a desarrollar
comportamientos agresivos y a distanciarse de los compañeros y la familia.
Cuando un niño se estima lo necesario, está motivado con las actividades que realiza y no tiene
miedo a equivocarse porque sabe que forma parte de su aprendizaje, este ser un alumno con
buena autoestima preparado para superar cualquier reto que se le presente día a día.
Los sentimientos que los niños tienen hacia mismos son creados a partir de las relaciones que
establecen con los demás y los mensajes que le son transmitidos en diferentes situaciones que se
le va presentando en su día a a, influyendo en su aprendizaje escolar en mayor o en menor
medida.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
33
Para Alcaide et al., (2017), los factores que influyen en la autoestima de los niños son :
- Influencia de la familia
Las influencias externas que recibimos desde pequeños son esenciales para la construcción de
una autoestima adecuada. Los datos demuestran que en situaciones de violencia doméstica tanto
víctima como agresor poseían bajos niveles de autoestima.
- Influencia de la comunicación
La comunicación tiene una fuerte relación con la autoestima, según como se diga una
información tendrá un efecto negativo o positivo. Imponer una idea a los demás con el fin de
lograr algo, dominar una situación o las personas es lo más común en personas violentas las
cuales tienen un grave problema de comunicación.
- Influencia de la sociedad
La sociedad en la que vivimos tiene un papel muy importante en la formación de las personas, ya
que, a partir de la cultura, las familias adoptan diferentes formas para trasmitirla a sus miembros
e influyen en la personalidad, de acuerdo con unos modelos sociales.
- Influencia de la escuela
Es esencial que los maestros tengan claro los valores que quieren transmitir a sus alumnos y si
son capaces de transmitirlos. El deben conocer en qué momento del desarrollo se encuentra cada
uno de sus alumnos para adaptarse a ellos y contribuir a su formación académica y profesional.
Hay que tener en cuenta que cada alumno tiene una imagen en su mente de si mismo, y las
opiniones que tienen los demás de él al momento de relacionarse con la de los demás y como le
gustaría ser.
Por ello es fundamental que el tiempo que los alumnos dedican en la escuela a conocerlos,
contribuya a aprender quiénes quieren ser en función de sus características. Para ser un buen
maestro, debe tener en cuenta: Crear un entorno de clase en el que el alumno se sienta cómodo y
útil. Reconocer y valorar las fortalezas de cada alumno. Sea consciente de los sentimientos que
crea en los estudiantes ir a la escuela.
El presente trabajo se realizó con los estudiantes de la Básica Media, en de la Unidad Educativa
de Flavio Alfaro ubicada en la provincia de Los Ríos, cantón Mocache.
Se empleó una metodología mixta, utilizando dos instrumentos en la recepción de información:
cuali-cuantitativa, mediante la investigación descriptiva, con técnicas de observación y como
instrumento la encuesta online.
Para la aplicación del programa se tomó en cuenta una población de 90 estudiantes de básica
media 5°, 6°, 7° grado en la Unidad educativa Flavio Alfaro de los cuales se toma una muestra de
50 estudiantes para la presente investigación.
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
34
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
Resultados
Tabla N° 2
Categoría
Siempre
%
Casi
siempre
%
%
Nunca
%
¿Te da vergüenza encender la cámara
en las clases virtuales?
8
16%
10
20%
19
38%
13
26%
¿Usted suele sentirme feliz?
24
48%
16
32%
9
18%
1
2%
¿Sientes que los demás se ríen de ti
cuando participo en clase?
9
18%
13
26%
10
20%
18
36%
Fuente: encuesta aplicada a estudiante de la unidad educativa Flavio Alfaro.
En la tabla el 32% de los encuestados indica que casi siempre se siente feliz demostrando que
tiene una autoestima baja y estable, el 26% nunca le da vergüenza encender la cámara de las
clases virtuales y el 36% siempre siente que se le ríen cuando hablan. En cuanto el 20% casi
siempre le da vergüenza encender su cámara por su apariencia física demostrando inseguridad de
si mismo y con una autoestima baja inestable, el 18% pocas veces se siente feliz, y el 18% siente
que se le ríe de ellos cuando participa en clase.
Tabla N°3
Fuente: encuesta aplicada a estudiante de la unidad educativa Flavio Alfaro
En la tabla el 60 y el 50% de los encuestados indican que siempre tiene la habilidad social de ser
corteses amables saludando de modo adecuado a los demás, el 24% casi siempre dan las gracias
cuando alguien le presta su ayuda, el 26% se comporta sincero sin ser impulsivo ni pasivo y
comparten y juegan con los demás niños y un 54% casi siempre tienen dificultad de expresar lo
que sienten sintiéndose tímido inseguro. Y un 16% pocas veces dan las gracias 6% nunca tiene
dificultad de expresar lo siente logrando tener una seguridad de si mismo y una autoestima alta y
desarrolla habilidades sociales adecuadas.
Categoría
Siempre
%
Casi
siempre
%
Pocas
veces
%
Nunca
%
¿Saluda de modo adecuado a
otras personas?
30
60%
11
22%
7
14%
2
4%
¿Das las gracias cuando
alguien me ayuda?
25
50%
12
24%
8
16%
5
10%
¿Compartes o juegas con los
demás?
28
56%
13
26%
6
12%
3
6%
¿Tienes dificultad para
expresar lo que sientes?
16
32%
27
54%
4
8%
3
6%
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
35
Tabla N°4
Fuente: encuesta aplicada a estudiante de la Unidad educativa Flavio Alfaro.
En la tabla el 58 y el 32% de los encuestados indican que siempre escuchan atentamente cuando
le hablan y miran a los ojos cuando conversan demostrando que tiene habilidad social de escucha
activa, de ser corteses y amables como atentos y cordiales con los demás el 46% casi siempre les
pregunta a sus amigos si les puede ayudar social. El 34% pocas veces se preocupa por sus amigos
cuando se encuentras triste, y 6% de los estudiantes respondieron que nunca escuchan
atentamente cuando los demás hablan, y el 16% siempre miran a los ojos cuando conversan con
alguien demostrando habilidades sociales.
Tabla N°5
Categoría
Siem
pre
%
A
veces
%
Casi
nunca
%
Nunca
%
¿Ud. da reconocimiento verbal
a las características personales
positivas de los niños que mas
necesitan?
5
71%
1
14%
1
14%
0
0%
¿Le preocupa crear un
ambiente grato en el aula de
clase?
4
57%
3
43%
0
0%
0
0%
¿Promueve la participación e
interacción social basada en la
reflexión y crítica
constructiva?
6
86%
1
14%
0
0%
0
0%
¿Establece fechas horarias para
la participación en foros y
chat? ?
5
71%
2
29%
0
0%
0
0%
Fuente: encuesta aplicada a docente de la Unidad Educativa Flavio Alfaro
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 71% y 57% de los profesores siempre dan
reconocimiento verbal de la característica positiva de los estudiantes y se preocupan de crear un
Categoría
Siempre
%
Casi
siempre
%
Pocas
veces
%
Nunca
%
¿Escuchas atentamente a quien te
están hablan?
29
58%
9
18%
9
18%
3
6%
¿Cuándo conversa con alguien mira
a los ojos?
16
32%
20
40%
12
24%
2
4%
¿Cuándo tus amigos se
encuentran triste le preguntas si le
puedes ayudar?
7
14%
23
46%
17
34%
3
6%
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
36
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
ambiente grato en el aula de clase y el 14% a veces promueve la participación e interacción
social, el 29%a veces establece horario de participación en foros y chat. Los docentes son un
punto de referencia para los alumnos en el aula e influyen en su desarrollo socioemocional a
través de cómo moldean las habilidades socioemocionales, fomentan la interacción profesor-
alumno, dirigen y organizan el aula, entre otras prácticas, de forma intencionada o no (Villaseñor,
2017).
Tabla N°6
Fuente: encuesta aplicada a docente de la Unidad Educativa Flavio Alfaro.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes, el 43% motivan a
los estudiantes a expresarse libremente para conocer el motivo de sus quejas, el 43% a veces
realiza actividades que permite la participación y un 29% casi nunca diseñan actividades de
interacción donde expresa las características positivas de uno a otro de los estudiantes.
Habilidades sociales del maestro es la empatía, la capacidad de motivar, el saber escuchar, ser
asertivo con los demás, permiten conocer al estudiante y aplicar estrategias didácticas que
mejoren su rendimiento académico y el desempeño docente (Montoro, 2018, p. 5) .
Propuesta
Denominación: Programa de habilidades Sociales
Institución: Unidad educativo Flavio Alfaro
Participantes: Educación básica Media 5°,6° y 7° grado
El programa nace de la necesidad de tomar en consideración a estudiantes que tienen problema
con su autoestima, comportamiento e inseguridad. Los niños y adolescentes con baja autoestima
se juzgan a si mismo negativamente, rara vez se comunican, y en muchos casos necesitan
entrenamiento en habilidades de interacción social, por ello se aplica un taller en 4 secciones que
permitirá desarrollar las habilidades sociales que se basa en la empatía, escucha activa,
asertividad y resolución de problemas.
Categoría
Siempre
%
A
veces
%
Casi
nunca
%
Nunca
%
¿Aceptar lo que el niño dice sin
juzgarlo, y lo anima a hablar
libremente para saber los motivos de
su queja?
3
43%
3
43%
1
14%
0
0%
¿Realiza actividades grupales que
permite la participación activa de los
niños?
4
57%
3
43%
0
0%
0
0%
¿Diseña actividades que faciliten a
que los niños expresen características
positivas de uno a otro?
1
14%
3
43%
2
29%
1
14%
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
37
Objetivo General
Mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica media de la Unidad educativa
Flavio Alfaro del cantón Mocache, a partir de aplicación de los talleres de habilidades sociales.
Objetivos específicos
Desarrollar en los estudiantes conductas que permitan comunicar sentimientos, opiniones
y efectos en forma asertiva.
Concienciar y sensibilizar en los estudiantes de Educación Básica media sobre la
importancia de sentirse seguro de sí mismos
Realizar sesiones de aprendizaje para el Taller de Habilidades Sociales.
Actividades del plan de trabajo
Tabla Nº7
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
FASES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
TIEMPO DE
APLICACIÓN
RESPONSABLE
SOCIALIZACIÓN
Socializar con
los actores la
normativa para
el desarrollo de
los talleres
Reuniones de trabajo
en colaboración
40 minutos
Maestrante
PLANIFICACIÓN
Planificar las
actividades de la
propuesta.
Diseño de talleres para
de habilidades sociales
para mejorar la
autoestima
60 minutos
Maestrante
EJECUCIÓN
Ejecutar y
monitorear la
aplicación de la
propuesta.
Plan de ejecución y
monitoreo de
aplicación de la
propuesta.
40 minutos
Maestrante
EVALUACIÓN
Aplicar el plan
de evaluación de
la propuesta
Aplicación de los
talleres para mejorar la
autoestima en
estudiantes de
Educación Básica
media de la Unidad
educativa Flavio Alfaro
del cantón Mocache,
30 minutos
Maestrante
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
38
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
Tabla Nº 8
Taller #1
Desarrollando mi Empatía
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
Tabla Nº 9
Taller #2
El poder de la escucha activa
Habilidades a Desarrollar:
EMPATÍA
Objetivo:
Fomentar buenas relaciones sociales para obtener una mejor adaptación e
integración
N° de
Sesión
Objetivo
Estrategia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicadores
01
Relacionarse
consigo
mismo y con
los demás,
presentándose
frente a otros
Dinámica
en grupo
Tarjeta de
presentación
con una
carita que lo
represente
Cartulina
o
Hoja
Lápiz de
colores
40
min
- Expresar
sus cualidades y
defectos
- Demostrar
seguridad y
empatía
- Valorar la
importancia de
conocer a sus
compañeros
Habilidades a desarrollar:
ESCUCHA ACTIVA
Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes habilidades elementales que les permitan
aprender a escuchar a los demás.
N° de
Sesión
Objetivo
Estrategia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicadores
02
Aprender a
reflexionar
sobre la
importancia
de escuchar, de
Dinámica
cooperativ
a
“Los
cuatro
Lectura y
Participació
n de los
estudiantes
Texto de
los cuatro
mojes y
cuestionari
o de
preguntas
40
minutos
- Aprende
r cuándo
debemos callar.
- Aprende
r a escuchar
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
39
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
Tabla Nº 10
Taller #3:
Todos valemos la pena y nos tenemos que entender
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
Tabla Nº 11
Taller #4:
Somos hábiles
manera activa
monjes”
(Moll,
2018)
para cada
equipo
Habilidades a desarrollar:
ASERTIVIDAD
Objetivo:
Lograr una comunicación fluida, adecuada y consistente con los demás,
respetando sus intereses y derechos.
N° de
Sesión
Objetivo
Estrategia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicadores
03
- Expresar
sus sentimientos y
opiniones sin
reprimirse ante las
demás personas
Individual
Cartel con
la palabra
“NO”
Cartulinas
e
imágenes
40
min
- Ayuda a
protegernos y
defendernos.
- No debemos
utilizarlo para salirnos
con la nuestra.
- Si una persona
dice siempre NO, se
queda sola.
Habilidades a desarrollar:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivo:
Aprender a reaccionar de forma asertiva cuando le presionan para que
haga algo que no desea y practicar a decir no asertivamente, sin sentirse
culpable por ello.
N° de
Sesión
Objetivo
Estrategia
Actividad
Recursos
Tiempo
Indicadores
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
40
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
Tabla Nº 12
ACTIVIDADES DE CLASE PARA DOCENTE
OBJETIVO
ACTIVIDAD
- Ayudar a los alumnos en la
construcción de su identidad personal
- Favorecer la creación de un clima
positivo de comunicación y de convivencia
en el grupo y con el profesorado
- Educar en los sentimientos
- Desarrollar estrategias de
autocontrol
- Actividades de integración en el grupo, desarrollar
la autoestima para conocerse mejor a mismos,
aceptarse y mejorar sus relaciones con los demás.
- Actividades de dinámica de grupo, desarrollo de
habilidades sociales y de comunicación
- Desarrollar destrezas emocionales y sociales
básicas que permita reconocer las propias emociones,
desarrollar la empatía. entrenamiento asertivo, entre
otras.
- Autocontrol de la agresión y/o la ira.
control del estrés
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
Tabla Nº 13
RECURSOS
04
Identificar
un
conflicto
y
resolverlo
de manera
pacifica
Participación
individual
Rueda de
solución
de
conflicto
Imágenes
cartulina
40
min
- Mantener
la calma
- Escuchar
para entender
- Acentuar
lo positivo Es
- Atacar el
problema y no a
la persona
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
41
HUMANOS
MATERIALES
Estudiantes y docentes de la entidad
educativa
Expositor /Instructores: Econ. María José
Quiñonez
Copias de los instrumentos a aplicar
Internet
Computadora
Plataforma Microsoft Teams,
herramientas digitales.
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
FINANCIAMIENTO. Los gastos que genero el programa serán financiados con sus propios
ingresos para que los participantes no tengan que cancelar ningún valor.
EVALUACIÓN. La evaluación del programa será mediante la observación conductual y
respuestas de los estudiantes, en el taller de habilidades sociales que se realizará en 4 sesiones.
Tabla Nº 14
MOMENTOS
¿QUÉ SE
EVALÚA?
DIMENSIONES
FINALIDAD
Calidad formal
Los aspectos
formales
Estructura
Calidad de los
contenidos
Grado de aceptación
Repuesta a
necesidades
evaluabilidad
Adecuación a
destinatarios
Implicación
Interés
Evaluación
inicial
(antes)
El propio programa
Adecuación al
contexto
Viabilidad
Recursos
Medios
Ejecución del
programa
Estrategia
Organización
Interacción
Evaluación
continua
(durante)
El desarrollo del
programa
Marco contextual
Nivel de incidencia
Resultados
Efectividad
Valoración
Enjuiciar
aportaciones
Evaluación su
activa
(al final)
Los resultados
conseguidos del
programa
Consecuencias
Implicaciones
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
42
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
Toma de decisiones
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
Tabla Nº 14
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Semana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Reunión con autoridades -
autorización
Diagnóstico: encuesta
Análisis de resultados
Elaboración y planificación del
programa
Socialización con los docentes y
estudiante de educación básica
media
Ejecución del programa de
habilidades sociales para
mejorar la autoestima
Aplicación en el aula por aparte
de los docentes de lo aprendido
en la capacitación
Acompañamiento seguimiento y
Evaluación de resultados
Elaborado por: María José Quiñonez 2021
CONCLUSIONES
El proceso de investigación teórico realizado permitió identificar y ampliar los conocimientos a
fin de expresar con rigor científico opiniones y comentarios sobre las variables de estudio.
Se diseñaron cuatro talleres considerando aspectos de las habilidades sociales como empatía,
escucha activa, asertividad, capacidad de negociación mejorar la autoestima del estudiante.
Los talleres basados en habilidades sociales se aplicaron y completaron satisfactoriamente, ya que
los estudiantes realizaron adecuadamente las actividades planificadas y cada una de ellas de
manera efectiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaide, M., Aguilar, P., & Cantero, N. (2017). Vista de Influencia de la autoestima en niños de 6
o
de primaria según
la variable género . https://www.mlsjournals.com/Educational-Research-Journal/article/view/14/92
Asocoldep. (2020). ¿Cómo podemos los padres ayudar a nuestros hijos a que tengan una buena autoestima?
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
43
https://www.asocoldep.edu.co/2020/05/28/como-podemos-los-padres-ayudar-a-nuestros-hijos-a-que-tengan-una-
buena-autoestima/
Ballesteros, R. (2019). Habilidades Sociales y Convivencia escolar.Entrenamiento de habilidades sociales: una
estrategia de intervención para el fortalecimiento de la convivencia escolar. 2, 1–13.
Betancourth, S., Zambrano, C., Ceballos, A. K., Benavides, V., & Villota, N. (2017). Habilidades sociales
relacionadas con el proceso de comunicación en una muestra de adolescentes. Psicoespacios, 11(18), 133.
https://doi.org/10.25057/21452776.898
Boivin, M. (n.d.). Síntesis ¿Por qué es importanPares, Relaciones Entrete? 1–4. https://www.enciclopedia-
infantes.com/relaciones-entre-pares/segun-los-expertos
David, A., Pintor, M., & Sociales, H. (2019). “Las Habilidades Sociales En La Edad Escolar.”
Escudero, M. (2018, August 2). ¿Qué son las habilidades sociales y cómo mejorarlas? - Psicólogos en Madrid.
https://www.manuelescudero.com/que-son-las-habilidades-sociales/
Flores, E., Garcia, M., Calsina, W., & Yapuchura, A. (2016). Las Habilidades sociales y la comunicación
interpersonal de los estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano Punto. Journal of Chemical Information
and Modeling [revista en Internet] 2013 [acceso 21 de octubre de 2019]; 53(39): 1689-1699. Cominicacción, 7(2),
05–14. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-
71682016000200001&lng=es&nrm=iso&tlng=es
García, J. (2021). Los 4 tipos de autoestima: ¿te valoras a ti mismo? https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-
de-autoestima
Guzmán, M. del C. (2018). Desarrollo de habilidades sociales a través de actividades lúdicas en los niños de 3 años
en el centro infantil Cumbaya Valley. 2018.
Herrera, M. (2019). Talleres de habilidades sociales para mejorar la autoestima en los estudiantes de noveno año
paralelo “b” de la escuela de educación básica “18 de noviembre. Universidad Nacional De Loja, 1, 168.
https://dspace.unl.edu.ec//handle/123456789/14070
Hinostroza, P. (n.d.). Sendero Ediciones. Retrieved October 20, 2021, from
https://sendero.com.ec/articulos.php?articulo=art-29
León, J., & Arboleda, A. (2019). Autoestima y habilidades sociales de escolares de la zona Rural. 52(1), 1–5.
Moll, S. (2018). Dinámica cooperativa sobre la escucha activa. Los cuatro monjes.
https://justificaturespuesta.com/dinamica-cooperativa-escucha-activa/
Montoro, G. (2018). Las Habilidades Sociales En Los Desempeños Docentes De La Facultad De Arquitectura- UNI.
Universidad Peruana Cayetano Heredia, 127. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3759
Panesso, K., & Arango, M. (2017). La autoestima, proceso humano. Psyconex. Psicología, Psicoanálisis y
Conexiones., 9(14), 1–14.
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/Psyconex/article/viewFile/328507/20785325
Pérez, H. (2019). Autoestima, teorías y su relación con el éxito personal. Alternativas Psicología, 41, 22–32.
https://www.alternativas.me/attachments/article/190/2. Autoestima, teorías y su relación con el éxito personal.pdf.
Tapia, C., & Cubo, S. (2017). Relevant social skills: Perceptions of multiple educational actors. Magis, 9(19), 133–
148. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.hsrp
Velázquez, P. (2018). Propuesta de un programa para trabajar habilidades sociales en educación infantil. 63.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3528/TFM_Elena_Puig_Definitivo_-
_Repositorio.pdf?sequence=1%0Ahttps://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4835/RODRIGUEZ
YELA%2C PAOLA CATALINA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Villaseñor, P. (2017). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of
School-Based Universal Interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/J.1467-
8624.2010.01564.X/FULL
Zabarain, S. (2019). Autoestima y aceptación de la imagen corporal en adolescentes de las instituciones educativas
María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta
44
Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
de santa marta (Colombia). 1–45.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de habilidades sociales para mejorar la autoestima en estudiantes de Educación Básica Media
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
45


Contador de visitas: Resumen | 10 | y

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.


Copyright (c) 2022 María José Quiñonez Barahona, Inés de La luz Bajaña Mendieta

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.