Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estimulación para el aprendizaje significativo en los estudiantes del Subnivel de Educación Básica Elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Estimulación para el aprendizaje significativo en los estudiantes del Subnivel de Educación
Básica Elemental
AUTORES:
Jennifer Cecilia Mendoza Cobeña
1
Nelly Narcisa Manjarrez Fuentes
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: jennifferccob.mendoza@uteq.edu.ec
Fecha de recepción: 13-10-2021
Fecha de aceptación: 07-12-2021
RESUMEN
La estimulación en el aprendizaje significativo donde el individuo se activa para aprender, dando
más interés en lo que ocurre en el aula, donde los estudiantes se involucran más en el diseño de
su experiencia de aprendizaje, terminan comprendiendo mejor el objetivo de la lección de los
resultados del aprendizaje. El aprendizaje Significativo es ofrecerles a los estudiantes la
oportunidad de vincular sus actividades en el aula con experiencias de la vida real. Razón por la
cual, este proyecto de investigación tiene la finalidad de analizar la prevalencia de estrategias
didácticas en la estimulación del aprendizaje significativo en los estudiantes del Subnivel de
Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa “Guayas y Quil” del cantón El Empalme.
Cuyo Objetivo fue, analizar las estrategias de enseñanza que estimulan el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Para ello se revisó bibliográfica, artículos científicos,
documentos, textos con datos estadísticos relevantes obtenidos de investigaciones realizadas entre
docentes del plantel. mismo que fue analizado, sinterizado los contenidos teóricos que
promueven la buena estimulación estudiantil. La investigación es descriptiva, exploratoria, se
utilizaron métodos deductivo, inductivo, sintético, en la obtención de los resultados se diseñó un
cuestionario. Los resultados obtenidos se evidenció la importancia y el beneficio del uso de
estrategias didácticas en la estimulación de aprendizajes significativos, donde al finalizar este
trabajo el alumno podrá aprender herramientas pedagógicas que pueden ser utilizadas en el aula.
PALABRAS CLAVE: Estimulación; Aprendizaje significativo; Talleres educativos.
Stimulation for meaningful learning in students of the Elementary Basic Education Sub-
level
ABSTRACT
The stimulation in meaningful learning where the individual is activated to learn, giving more
interest in what happens in the classroom, where students are more involved in the design of their
learning experience, they end up understanding better the objective of the lesson of the learning
outcomes. Meaningful learning is offering students the opportunity to link their classroom
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Unidad de Posgrado, Maestría en Educación, Mención Orientación
Educativa Quevedo, Los Ríos, Ecuador. ORCID https://orcid.org/0000-0001-5183-1718 E-mail:
jennifferccob.mendoza@uteq.edu.ec
1
Ingeniera en Administración Agropecuarias, Magister en Investigación Educativa, Doctora en Ciencias
Económicas, Docente de la Facultad de Ciencias Empresariales, Coordinadora de Posgrado de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Los Ríos, Ecuador. ORCID https://orcid.org/0000-0002-7615-3906 E-mail:
nmanjarrez@uteq.edu.ec
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activities with real-life experiences. Reason why, this research project aims to analyze the
prevalence of didactic strategies in the stimulation of meaningful learning in students of the
Elementary Basic Education Sub-level of the "Guayas y Quil" Educational Unit of the El
Empalme canton. Whose objective was to analyze teaching strategies that stimulate meaningful
learning in students. For this, bibliography, scientific articles, documents, texts with relevant
statistical data obtained from research carried out among teachers of the campus were reviewed.
The same that was analyzed, sintered the theoretical contents that promote good student
stimulation. The research is descriptive, exploratory, deductive, inductive, synthetic methods
were used, in obtaining the results a questionnaire was designed. The results obtained showed the
importance and benefit of the use of didactic strategies in the stimulation of significant learning,
where at the end of this work the student will be able to learn pedagogical tools that can be used
in the classroom.
KEYWORDS: Stimulation; Meaningful Learning; Educational Workshops
INTRODUCCIÓN
En Ecuador, los entornos de aprendizaje se han vinculado con mayor fuerza en el sistema
educativo, a la par que se han integrado en los ámbitos educativos más básicos para convertirse
en una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, antiguas
guarderías, hoy han sido transformadas en Centros Infantiles del Buen Vivir. Pero se utilizan con
más frecuencia en el sistema de educación primaria o primaria. De esta forma, en algunos
espacios o niveles de aprendizaje son utilizados por los profesores como herramientas ideales
para despertar el interés del alumno por aprender de forma dinámica y significativa (Mero, et al,
2018).
En la educación ecuatoriana los ambientes de aprendizaje han permitido que se incluya en el
proceso educativo, de manera que hoy todas las áreas del desarrollo cognitivo se realizan a través
de un ambiente de aprendizaje que se ubica tanto en espacios internos como externos, logrando
así el aprovechamiento de todos los espacios físicos para implementar el aspecto enseñanza-
aprendizaje en forma efectiva y eficaz (Macías, et al, 2018).
Los ambientes de aprendizaje más comunes y esenciales dentro del Sistema de Educación
Temprana son: ambientes de juego, ambientes artísticos, ambientes de valores, ambientes
musicales, ambientes de lectura, ambientes de construcción, entre otros. Todos estos entornos
motivan al alumno a aprender de manera significativa y permiten al docente hacer que el proceso
de aprendizaje significativo sea único y dinámico. Esta es la principal razón por la cual se
necesita implementar ambientes de aprendizaje en sus aulas y áreas de juego (Mariotti, 2021).
Para estimular el aprendizaje significativo, los estudiantes deben adquirir habilidades en el
pensamiento crítico, comunicación, colaboración y creatividad. Sin embargo, no es fácil
desarrollar todas estas habilidades entre los educandos. Aunque la enseñanza del pensamiento
crítico y la resolución de problemas, la comunicación, la colaboración y la creatividad y la
innovación no son nuevas para los educadores y estudiantes, es fundamental que se apoye a los
educadores en el dominio de las competencias para garantizar resultados de aprendizaje
significativos a fin de mejorar las habilidades de los estudiantes (Guamán y Venet, 2019).
Una forma de que los docentes integren con éxito el aprendizaje significativo en su enseñanza es
que deben alinear con éxito las tecnologías con el contenido y la pedagogía y desarrollar la
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capacidad de usar creativamente las tecnologías para satisfacer necesidades específicas de
aprendizaje (Moreira, 2019).
Se necesitan nuevas herramientas e ideas para apoyar a los maestros, instructores y facilitadores
de aula para implementar nuevas estrategias en la enseñanza y el aprendizaje. Esto indica que la
adquisición de estas habilidades se puede integrar a través de una enseñanza innovadora que
promueva y estimule el aprendizaje significativo (Roa, 2021).
En respuesta a las necesidades de mejorar la pedagogía para Crear-Compartir-Colaborar, como
una estrategia de instrucción que los educadores pueden emplear en sus prácticas de enseñanza y
aprendizaje para promover y estimular el aprendizaje significativo entre los estudiantes, como
objetivo de mejorar las habilidades de pensamiento crítico y, al mismo tiempo, inculcar la
creatividad, la comunicación y la colaboración en los educandos (Chrobak, 2017).
De acuerdo a lo observado y a la información recopilada en la Unidad Educativa “Guayas y Quil”
del cantón El Empalme, se evidencia que existe escasa estimulación para aplicar el aprendizaje
significativo por la poca interacción con las estrategias de enseñanza en el aula, por lo que se
propone el desarrollo de talleres educativos para abordar la memoria tradicional y la enseñanza
adecuada, por lo que se realizará observación directa y de campo mediante cuestionarios,
analizando y evaluando críticamente a los docentes encuestados, con el objetivo de desarrollar
buenas prácticas de enseñanza, estimulado el aprendizaje significativo de los estudiantes.
DESARROLLO
El aprendizaje significativo, según Ausubel, es el sello distintivo de la educación formal, que se
logra mediante la construcción del aprendizaje significativo vinculada con métodos de enseñanza
como la investigación y la resolución de problemas, lo que da como resultado la capacidad de
identificar y analizar la estructura subyacente y conectar los conceptos existentes con nuevos
(Marín, 2020).
El aprendizaje significativo se refiere al conocimiento aprendido (digamos un hecho) es
completamente entendido por el individuo y que el individuo sabe cómo ese hecho específico se
relaciona con otros hechos almacenados (almacenados en su cerebro). Para comprender este
concepto, es bueno contrastar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de memoria, mucho
menos deseable (Carranza, 2017).
Concepciones de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se puede definir como la provisión de un nuevo
conocimiento estructurado de manera lógica; la existencia de conocimiento
en la estructura cognitiva que posibilita la conexión con el nuevo
conocimiento, así como la actitud explícita de aprehender y conectar el
conocimiento con el que pretende absorber (Unir, 2021).
Conductual
Se considera que el aprendizaje es significativo cuando nueva información
adquiere significado para el alumno al anclarla en aspectos relevantes de su
estructura cognitiva preexistente. Se caracteriza por la interacción entre el
conocimiento nuevo y el anterior (Espín, Mera e Iglesias, 2020).
El aprendizaje significativo es cuando ocurre la interacción de un nuevo
material con lo que ya existe en la estructura cognitiva del estudiante
(Moreira, 2020).
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El aprendizaje significativo es un mecanismo que facilita la adquisición y
el almacenamiento de nueva información siempre que el conocimiento
existente en la estructura cognitiva del alumno actúe como una especie de
anclaje del nuevo conocimiento (Baque y Portilla, 2021).
Social
El Aprendizaje Significativo es un modelo de aprendizaje en el que el
alumno amplía sus conocimientos mediante la asimilación de nuevos
conceptos con los preexistentes; Esto se hace mediante un sistema de
anclaje, en el que la información previa se ancla a la nueva información y
así expande su estructura cognitiva. Las principales características del
Aprendizaje Significativo son la no arbitrariedad, que se entiende por una
relación lógica y relevante entre la nueva idea y las existentes, que sirve de
base para incorporar, comprender y fijar nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva del aprendiz (yo); y sustantivo, que asegura que una
vez aprendido el contenido, el alumno será capaz de expresar la esencia de
la nueva información con sus propias palabras, es decir, genera sentido y
significado en la estructura cognitiva del aprendiz (García, Linares y
Martínez, 2020)
Socio-Humanista
A medida que se adquieren nuevos conocimientos, el aprendizaje significativo presenta una
relación con otros datos que se habían adquirido previamente. Por eso es posible aprender nuevos
ideales, habilidades o conceptos con mayor facilidad si ya tenemos información que se pueda
vincular (Villacrés, Lucio y Romero, 2016).
La teoría Ausubel se convirtió en el ejemplo más representativo de este tipo de aprendizaje
porque ha permitido el desarrollo de técnicas educativas y con ello el trabajo de los educadores
para enseñar de manera más efectiva:
Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, es necesario contar con
información previa que sirva de base.
La información adquirida debe incorporarse a la estructura mental y permanecer en la
memoria que nos permite comprender.
El educador debe participar activamente para utilizar técnicas pedagógicas adecuadas para
estimular este aprendizaje en los estudiantes.
Básicamente, los conocimientos antiguos se comparan y vinculan a los nuevos para
cambiar la estructura de estos últimos y así obtener un nuevo resultado.
Este tipo de aprendizaje se puede realizar de forma individual o con la ayuda del educador
o docente (webdelmaestro, 2021).
Esto último es interesante porque el individuo puede desarrollar la capacidad de aprender de
forma significativa y hacerlo de forma individual, consciente o inconsciente, o con la ayuda del
profesor. Sin embargo, lo importante es que se realicen los procesos adecuados y específicos que
caracterizan este aprendizaje, a saber: subsunción correlativa, aprendizaje derivativo y
combinatorio y supra ordinario (Rozo, 2020).
Estimulación del aprendizaje significativo
El educador debe encontrar la forma de que los alumnos se interesen por las actividades a realizar
sea cual sea la asignatura; Asimismo, debe establecerse un vínculo de confianza y seguridad entre
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el alumno y él mismo. Los profesores deben apuntar a guiar todo el proceso utilizando técnicas
adecuadas para que se respete el aprendizaje significativo y se respeten los parámetros
cognitivos. El uso de ejemplos será de gran ayuda para facilitar la comprensión de los alumnos
(Larios y Rodríguez, 2018).
Además, los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar sus ideas y discutirlas y las de los
demás. Solo entonces podrán aprender de manera significativa un tema que podría haber sido
difícil de enseñar con otros métodos de enseñanza. Entre las técnicas, es posible encontrar juegos,
mapas mentales y mentales, pre-organizadores, ilustraciones, entre otros. Donde cada uno tendrá
diferentes funciones y tendrá diferentes efectos en la capacidad de aprendizaje de cada individuo,
teniendo en cuenta que cada persona puede aprender de manera diferente (Matienzo, 2020).
Además, los educadores deben conocer los factores motivadores que entran en juego en este
proceso; porque según David Ausubel, estos benefician y afectan el aprendizaje de diversas
formas, por ejemplo:
Los beneficios se refieren a la estimulación que se genera en los alumnos y los profesores,
así como a la mejora en la relación entre ambos.
Por otro lado, puede tener un efecto negativo si consideramos factores externos que no
son aptos para el aprendizaje, puede resultar aburrido si no se realiza correctamente y, con
ello, generar dudas entre los docentes sobre las técnicas empleadas (Garzón, Constante,
Cárdenas y González, 2018).
Este tipo de aprendizaje utiliza la dimensión cognitiva, emocional y motivacional y presupone un
proceso de organización de la información y relacionarla con los conocimientos y experiencias
previas del alumno. Esto da como resultado nuevos conocimientos que serán únicos para cada
persona, porque todos tenemos nuestra propia historia. Es como aprender a través de un filtro con
el que vemos la realidad.
Tipos de aprendizaje. Fuente: Investigador
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Actividades para estimular el aprendizaje significativo
Reuniones participativas. El diseño de reuniones participativas convierte las reuniones en eventos
en los que todos participan y aprenden unos de otros. Las técnicas de diseño de reuniones
participativas están estructuradas para fomentar el intercambio de conocimientos y mantener a las
personas comprometidas. Se elige una técnica de diseño de reunión participativa en función de
los objetivos de la reunión. Lo que desea lograr lo ayudará a decidir qué técnica de diseño
participativo utilizar para lograr los objetivos de cumplimiento. Reserve tiempo al final de todas
las reuniones para recapitular, capturar ideas y contenido clave y planificar los próximos pasos
(Revelo, Collazos y Jiménez, 2018).
A continuación, se ofrecen algunas ideas para que su reunión sea más participativa:
Reuniones en las que dos o tres personas se reúnan mientras hacen ejercicio.
Trabajar en grupos pequeños es una forma eficaz de involucrar a las personas que se
sienten incómodas hablando en una reunión. Los grupos pequeños crean una atmósfera
más informal que hace que la gente se sienta cómoda y anima incluso a la persona más
indecisa a contribuir.
Rondas de identificaciones Dar a todos los participantes la oportunidad de intervenir.
Cada persona tiene de 1 a 3 minutos para presentar una idea, responder a un desafío o
hacer anuncios.
Plataformas de reuniones en línea. Permitir a los participantes virtuales, la oportunidad
para interactuar y compartir como lo harían en una reunión presencial.
Funciones como pizarras blancas, herramientas de votación, la capacidad de dividirse en
grupos pequeños y cajas de chat permiten a los participantes interactuar y aprender unos
de otros (luy, 2019).
Premio al intercambio de conocimientos. Un sistema de recompensas ayuda a resaltar el valor
que una organización o programa otorga al intercambio de conocimientos y al aprendizaje. El
sistema se puede utilizar para difundir prácticas de intercambio de conocimientos en una
organización o programa reconociendo el trabajo de las personas y los equipos (Cuaderno de
Política Educativa Nº. 2, 2018).
Dar a conocer los logros de los premiados muestra que el intercambio de conocimientos y el
aprendizaje son prioridades para el programa u organización. Se puede crear un sistema de
premios para el cual cualquier miembro del personal puede nominar a un colega para el
reconocimiento de la excelencia en el intercambio de conocimientos. Uno o más miembros del
personal deben ser responsables de mantener y cultivar el sistema (UnirRevista, 2020).
En los enfoques de estas dos actividades, tres componentes de la instrucción (evaluaciones,
actividades en el aula y currículo) son componentes interdependientes de un sistema que puede
diseñarse para promover el desarrollo flexible del conocimiento. Los sistemas de evaluación que
apoyan los enfoques cooperativos y de investigación para el aprendizaje comparten tres
características clave:
Evaluaciones de desempeño intelectualmente ambiciosas que permiten a los estudiantes
aprender y aplicar los conceptos y habilidades deseados de manera auténtica y
disciplinada.
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Herramientas de evaluación, como pautas de asignación y rúbricas, que definen lo que
constituye un buen trabajo y una colaboración eficaz.
Evaluaciones formativas para orientar la retroalimentación a los estudiantes y dar forma a
sus decisiones de instrucción a lo largo de una unidad. Como reconocen los maestros de
todos los niveles de grado, los tipos de evaluaciones utilizadas desempeñan un papel
importante en la configuración del trabajo que se les pide a los estudiantes que realicen
(Calucho, 2018).
Esta investigación de carácter cuanti-cuatilativo, tiene como punto principal, analizar la
prevalencia de estrategias didácticas en la estimulación del aprendizaje significativo en los
estudiantes del Subnivel de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa “Guayas y Quil”
del cantón El Empalme.
Los datos se obtuvieron de la metodología exploratoria del tipo bibliográfico y de campo con
datos estadísticos relevantes obtenidos de investigaciones realizadas a 10 docentes del plantel.
Con los resultados de las encuestas y su análisis tabulados, se probó la importancia y el beneficio
de los talleres de estrategias didácticas en la estimulación de aprendizajes significativos,
beneficiando al estudiante, el cual podrá aprender herramientas pedagógicas que pueden ser
utilizadas en el aula.
Los resultados obtenidos sobre la utilización de las estrategias didácticas el 90% de los docentes
encuestados, expresaron que utilizan estrategias didácticas que despiertan el interés en los
estudiantes en los contenidos de sus clases. En cambio, el 10% en cambio, indicó que está de
acuerdo. Una tarea importante de la educación es garantizar que la motivación por parte de los
docentes se transforme en una influencia educativa en una especie de energía interna que impulse
al estudiante a hacer algo: leer: aprender (Garcés, et al, 2018).
Figura 1 Estrategias didácticas que despierten el interés en los estudiantes en los contenidos de sus clases
En esta pregunta 1, el 90% de los docentes encuestados, expresaron que utilizan estrategias
didácticas que despiertan el interés en los estudiantes en los contenidos de sus clases. En cambio,
el 10% en cambio, indicó que sí está de acuerdo. Una tarea importante de la educación es
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Categoría
1
90%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
Desacuerdo Totalmente en desacuerdo Columna1
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garantizar que la motivación por parte de los docentes se transforme en una influencia educativa
en una especie de energía interna que impulse al estudiante a hacer algo: leer: aprender (Garcés,
et al, 2018).
Figura 2: Frecuencia que se adopta alguna metodología que responda a las necesidades, interés y expectativas de
los estudiantes.
En esta pregunta 2, el 50% manifestó que con frecuencia adopta alguna metodología que
responda a las necesidades, interés y expectativas de los estudiantes, el 40% que siempre y el
10% restante, que casi siempre.
En algunos casos, es una necesidad natural de autoexpresión, en otros, los hombros del maestro
son los encargados de estimular los intereses de los niños y motivar a cada uno de ellos. La
exactitud de la elección depende de una observación cuidadosa. A veces parece un buen método
dividir la clase en grupos según los intereses individuales de los alumnos, otras veces es
preferible trabajar de forma independiente sobre un tema específico. El formador debe utilizar
diversas formas de educación. La competencia entre grupos o individuos está indisolublemente
ligada a este problema. Activarlo adecuadamente es una buena manera de estimular la actividad
creativa (Ríos, et al, 2021).
En la pregunta 3, el 40% manifestó que el tipo de estrategias de enseñanza que utiliza para
estimular el aprendizaje significativo de los estudiantes son las estrategias de apoyo, el 40%
estrategias de metacognición, el 10% estrategias de procedimiento y el 10% restante, estrategias
de personalización. Por ejemplo, nada despierta la curiosidad de un alumno y lo motiva a
esforzarse como maestro, cuando este utiliza metodologías que despierten el interés.
No es ningún secreto que los estudiantes no aprenden de profesores que no les agradan. Querer
como un maestro significa que un alumno se encuentre con un maestro que no le finge y que
puede aceptarlo, confiar en él, rodearlo de una sensación de seguridad y atención. Esta
metodología significa no exceder las normas de comportamiento y regulaciones, en que el
estudiante confía en que su maestro sea confiable, justo y honesto (Esteves, et al, 2018).
Siempre
rara vez
0%
20%
40%
60%
Categoría 1
50%
40%
10%
Siempre Casi siempre Alguna vez rara vez Nunca
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Figura 3.- Estrategias de enseñanza utilizadas para estimular el aprendizaje significativo de los estudiantes
En la pregunta 4, el 40% manifestó que la dificultad más frecuente en los estudiantes durante su
proceso formativo es relacionar conocimientos previos con nuevos, el 20% que es asimilar
conocimientos, el 20% que es recordar contenidos a corto, mediano y largo plazo y el otro 20%
que es organizar ideas y expresarlas. Las dificultades son a menudo una parte inevitable pero
importante del proceso de aprendizaje. Esto parece particularmente cierto para el aprendizaje
conceptual complejo. Sin embargo, los desafíos en el proceso de aprendizaje son particularmente
difíciles de detectar y responder en entornos educativos donde el tamaño creciente de las clases
significa que los maestros no pueden brindar retroalimentación y apoyo personalizados y
matizados para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades (Logje, 2017).
Figura 4.- Dificultades más frecuentes en los estudiantes durante su proceso formativo?
Estrategias de apoyo
0%
10%
20%
30%
40%
Docentes
40%
10%
10%
40%
Estrategias de apoyo Estrategias de procedimiento Estrategias de personalización
Estrategias de metacognición
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Figura 5.- Necesidad de implementar talleres educativos para estimular el aprendizaje significativo de los
estudiantes
En la pregunta 5, la totalidad de los docentes encuestados, esto es el 100%, manifestó que está
de acuerdo en que es necesario implementar talleres educativos para estimular el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Un taller proporciona una manera de crear una experiencia
educativa intensiva en un corto período de tiempo, cuando el tiempo para un esfuerzo más
completo puede no estar disponible. Un taller es una forma de que alguien transmita a sus colegas
ideas y métodos que ha desarrollado o considera importantes (Aponte, 2015).
Figura 6.- ¿Los talleres educativos estimulan el aprendizaje significativo en los estudiantes
En la pregunta 6, el 70% de los docentes encuestados, manifestó que están totalmente de acuerdo
en que los talleres educativos estimulan el aprendizaje significativo en los estudiantes, mientras
que el 30% restante, indicó que estaban de acuerdo. Un taller proporciona una manera de crear
una experiencia educativa significativa intensiva en un corto período de tiempo, cuando el tiempo
para un esfuerzo más completo puede no estar disponible. Es posible que los participantes estén
realizando otros tipos de trabajos, que estén demasiado separados para reunirse con regularidad o
que simplemente no estén dispuestos a dedicar una gran cantidad de tiempo. Un taller puede
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introducir un nuevo concepto, animando a los participantes a investigarlo más por su cuenta, o
puede demostrar y fomentar la práctica de métodos reales, creando un aprendizaje significativo
de calidad. (Quintana, 2018)
Se determina que es muy importante que cada actividad en el aprendizaje sea significativa y
garantice el desarrollo y avance del estudiante a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje
(Montaluisa, et al, 2018). Sin embargo, (Lares, 2019), manifiesta que, las actividades deben
basarse en actividades anteriores y evitar ser repetitivas, deben permitir a los estudiantes
participar y desarrollar sus habilidades, conocimientos y comprensión de diferentes maneras. Las
actividades significativas involucran a los estudiantes de manera activa, constructiva, intencional,
auténtica y cooperativa.
De igual manera, (Moreira, 2020), manifestó que las actividades de aprendizaje útiles son
aquellas en las que el estudiante puede tomar lo que ha aprendido al participar en la actividad y
usarlo en otro contexto o para otro propósito. Por ejemplo, (Contardo, et al, 2021), expresa que
los estudiantes pueden aplicar directamente las habilidades o los conocimientos adquiridos a una
tarea de evaluación o a la siguiente actividad de su unidad.
Los estudiantes que abordan las actividades con objetivos de aprendizaje por representaciones
(también llamados objetivos de dominio o de tareas), Según (weebly, 2021), se centran en
adquirir conocimientos o habilidades. Buscan construir entendimientos precisos parafraseando el
material en sus propias palabras y conectándolo con conocimientos previos. Cuando encuentran
dificultades, deben buscar ayuda o, si es necesario, persistir con sus propios esfuerzos de
aprendizaje autorregulados, esperando que estos esfuerzos finalmente den sus frutos. Estos
objetivos tienen que ver con el desarrollo de la capacidad. Los maestros deben alentar a los
estudiantes a adoptar tal orientación, en oposición a un enfoque de metas de desempeño, en el
que los estudiantes tratan las actividades como pruebas como su capacidad para desempeñarse y
se preocupan principalmente por preservar sus autopercepciones. Tales metas tienen que ver con
mostrar habilidad (Sánchez & Herrera, 2019). Es mucho más probable que los estudiantes estén
motivados para tener éxito cuando se encuentran en un entorno establecido como una
"comunidad de aprendizaje”, que es, según (Cespedes, et al, 2019), un lugar donde los
estudiantes vienen principalmente para aprender y lograrlo mediante la colaboración con usted y
sus compañeros de clase
CONCLUSIONES
Se ha determinado que, en el entorno de aprendizaje, algunos docentes presentaban distintos
enfoques de enseñanza para la misma pregunta. Tales diferencias se debieron principalmente a
estilos de aprendizaje que enseñaban a los estudiantes. El estilo de aprendizaje se refiere a la
preferencia personal que un estudiante trae a soportar en una situación determinada; tales
preferencias fueron los procesos y estrategias de aprendizaje variables afectando los resultados en
forma personal. Para esta razón, los estilos de aprendizaje personales eran una consideración en
la estrategia de enseñanza del docente y diseño de actividades para sus educandos.
Tanto los estilos de aprendizaje como el aprendizaje significativo son factores clave en el proceso
de aprendizaje. Se han realizado muchas investigaciones sobre los estilos de aprendizaje de los
alumnos y aprendizaje significativo, con resultados que varían, dependiendo de la teoría de la
investigación, muestra o instrumentos. Este estudio también constató que los estilos de
aprendizaje y el aprendizaje significativo puede mostrar correlaciones que benefician al
estudiante en su proceso escolar, dentro y fuera de este.
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