Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Pictogramas como estrategias orientadas al desarrollo del interés de la lectura en los estudiantes de Tercer Año
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Pictogramas como estrategias orientadas al desarrollo del interés de la lectura en los
estudiantes de Tercer Año
AUTORES:
Gilda Liseth Mendieta Cobeña
1
Karina Alexandra Plua Panta
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA:
gmendietac@uteq.edu.ec
Fecha de recepción: 21-10-2021
Fecha de aceptación: 16-12-2021
RESUMEN
La lectura y la escritura motivan en los estudiantes el interés por la interpretación de los hechos,
proceso que estimula el aprendizaje. La presente investigación se plantea como objetivo
implementar estrategias de enseñanza aprendizaje basada en pictogramas para promover el
interés por la lectura de los estudiantes de Tercer Año de la Escuela De Educación Básica “Daule
Peripa”, del cantón El Empalme. Investigación que se desarrolló en el marco del enfoque cuali-
cuantitativo de tipo exploratorio-descriptivo, y la aplicación de técnicas e instrumentos para la
obtención de información del objeto de estudio. Entre los principales resultados se obtuvo un
mejor nivel de estimulación del aprendizaje de los niños incidiendo positivamente en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. Se corroboro también que la aplicación de
pictogramas como estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas generan el desarrollo de la
lectura de los educandos, además la aplicación de esta beneficia la labor educativa, así como el
diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios.
Palabras claves: pictogramas; enseñanza; aprendizaje; información; procesamiento.
Pictograms as strategies aimed at developing interest in reading in Third Year students
ABSTRACT
Reading and writing motivate students to be interested in interpreting facts, a process that
stimulates learning. The objective of this research is to implement teaching-learning strategies
based on pictograms to promote the interest in reading of Third Year students of the “Daule
Peripa” Basic Education School, from the El Empalme canton. Research that was developed
within the framework of the qualitative-quantitative exploratory-descriptive approach, and the
application of techniques and instruments to obtain information about the object of study. Among
the main results, a better level of stimulation of children's learning was obtained, positively
influencing the learning results of the students. It was also confirmed that the application of
pictograms as adequate teaching-learning strategies generates the development of the students'
reading, in addition, the application of this benefits the educational work, as well as the design of
educational techniques consistent with such principles.
KEYWORDS: pictograms; teaching; learning; information; prosecution.
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Unidad de Posgrado, Maestría en Educación, Mención Orientación
Educativa Quevedo, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2115-1938 E-mail: gmendietac@uteq.edu.ec
2
Ingeniera en Administración de Empresas Agropecuarias. Magister en Educación en Educación abierta y a
distancia. Docente Titular Universidad Técnica de Quevedo, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3738-
3749 E-mail: kplua@uteq.edu.ec
Liseth Mendieta Cobeña, Karina Alexandra Plua Panta
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
INTRODUCCIÓN
A nivel global, numerosos estudios indican que los pictogramas son útiles para la comunicación,
no solo con quienes hablan diferentes idiomas. En un entorno multilingüe, los pictogramas como
los letreros de los baños en las estaciones de tren u otras áreas públicas y los letreros de las
puertas de embarque en los aeropuertos transmiten información de manera eficaz. Estos ejemplos
muestran que los pictogramas pueden ser útiles para la comunicación no verbal entre personas
con diferentes antecedentes lingüísticos (Lascano, 2019).
Los pictogramas también se utilizan a menudo para dar instrucciones a personas con bajo nivel de
alfabetización, niños y personas con discapacidades del lenguaje, y desempeñan un papel
importante en situaciones en las que la transferencia de información rápida y confiable es
fundamental (Yancha , 2016).
La realidad actual plantea un problema sobre cómo se debe realizar la enseñanza para satisfacer
las necesidades de innovación educativa y asegurar la eficiencia en el aprendizaje. Con la
innovación y el desarrollo de la sociedad a nivel global, la demanda de innovación educativa
también se hace presente. Por lo tanto, (Castelfondo, 2017), manifiesta que el requisito para la
enseñanza actual no solo cumple con el objetivo de proporcionar conocimientos. También deben
crear en los estudiantes iniciativa, entusiasmo y positividad en el proceso de aprendizaje.
La competencia lectora está más a la orden del día en la educación. Los resultados de las
investigaciones en esta área continúan demostrando que este es un componente clave del éxito
académico y la adquisición de conocimientos. Para evitar problemas a largo plazo en los
estudiantes, el establecimiento de un programa de intervención temprana en lectura es esencial
(Torres y Arévalo, 2019).
La mayor parte del aprendizaje que tiene lugar en la escuela se basa en la memoria. El
aprendizaje paso a paso, la repetición y el uso de ayudas / estrategias de memoria, como en el
caso de pictogramas, han tenido éxito en facilitar el aprendizaje de muchos estudiantes (De La
Torre, 2016).
De acuerdo a lo que manifiesta Lamar (2017), con el modelo estándar de procesamiento de
información para el desarrollo mental, la maquinaria de la mente incluye mecanismos de atención
(pictogramas) para traer información. La memoria de trabajo manipula información activamente
además de la memoria a largo plazo para retener información pasivamente para que pueda usarse
en el futuro.
Esta teoría aborda cómo a medida que los niños crecen, sus cerebros también maduran, lo que
lleva a avances en su capacidad para procesar y responder a la información que reciben a través
de sus sentidos. Así mismo, se enfatiza un patrón continuo de desarrollo, en contraste con los
teóricos del desarrollo cognitivo, como la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, según la
cual el desarrollo del pensamiento ocurre en etapas a la vez (Colinas, 2017).
Ocurre que los docentes, aunque con buenas intenciones, no logran combinar ciertas estrategias
de manera competente. A menudo, no ejecutan las debidas secuencias estratégicas de forma
automática en el desarrollo de la lectura en el aula de clases. El resultado se torna complejo y, por
lo tanto, requiere una instrucción detallada y prolongada, Con esto se presentan enormes desafíos
a los estudiantes en el aprendizaje (Gastelo, 2021).
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Los estudiantes que tienen dificultades para leer están seriamente en desventaja. Además de tener
problemas para mantenerse al día con sus compañeros en lectura, estos estudiantes se retrasan en
otras materias (Carbache, 2018).
Por tal motivo, los maestros son los primeros en darse cuenta de que el éxito en la escuela y en la
vida depende en gran medida de la competencia lectora. El compromiso personal y profesional
del docente que enseña a niños pequeños se basa en la creencia de que es imperativo ayudarles a
adquirir sólidas habilidades de lectura desde el comienzo de la escuela primaria mediante la
aplicación estrategias de enseñanza aprendizaje, como los son los pictogramas (Catota, 2016).
La falta de estrategias afecta negativamente al desarrollo del interés de la lectura por los
estudiantes de Tercer Año de la Escuela de Educación Básica, por lo que es necesario desarrollar
como propuesta un sistema de destrezas a base de pictogramas demostrando que no solo
mejorarán y estimularán el aprendizaje solamente, sino que beneficiarán el proceso en el interés
por la lectura.
DESARROLLO
I. Pictogramas
Los pictogramas son imágenes gráficas que muestran inmediatamente al usuario de un producto,
si es sano, manejable o peligroso, qué tipo de mensaje presenta. Con un vistazo rápido, puede
ver, por ejemplo, que lo que muestra podría ser importante. La mayoría de los pictogramas tienen
distintivos o figuras con bordes (Gallegos, 2018).
Dentro de este borde hay un símbolo que representa el mensaje que se quiere transmitir (por
ejemplo, fuego, peligro para la salud, comida, etc.). Juntos, el símbolo y el borde se denominan
pictograma. Los pictogramas se asignan a clases o categorías de mensajes específicos (Beltrán,
Durán, Figueroa, Gutiérrez y Zuleta, 2015).
Los pictogramas son una excelente manera de hacer que los datos sean fácilmente accesibles
para los niños más pequeños, lo que significa que son la introducción perfecta a los gráficos de
barras (Quiñonez, 2020).
a. El pictograma en el aula de clases
Un pictograma es una de las formas más simples y populares de visualización de datos que
existen. Representa un concepto, objeto, actividad, lugar o evento mediante una ilustración.
También conocidos como "pictogramas", "gráficos de iconos", "gráficos de imágenes" y
"gráficos de unidades pictóricas". Los pictogramas, son utilizados por los docentes en forma de
serie de imágenes repetidas para visualizar datos simples en el aula de clases. “Los íconos están
organizados en una sola línea o en una cuadrícula, y cada ícono representa un cierto número de
unidades (generalmente 1, 10 o 100)” (Carbache, 2018).
La pictografía es una forma de escritura en la que las ideas se transmiten a través del dibujo. Con
estos los niños entienden con más facilidad lo que dice un texto. Se caracterizan por su estilo
simplificado. Estos omiten todos los detalles que son innecesarios para la comunicación deseada.
“Es la base de algunas de las formas más antiguas de lenguajes escritos estructurados, como el
cuneiforme y, hasta cierto punto, los jeroglíficos” (Katin, 2017).
b. Concepto de estrategias
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Las estrategias, son métodos que utilizan los maestros para entregar el material del curso de
manera que los estudiantes se mantengan comprometidos y practiquen diferentes conjuntos de
habilidades. Son metas dirigidas y proceso conscientemente controlable que faciliten el
desempeño (Gutiérez, 2021).
Las estrategias son procesos que, cuando se combinan con los requisitos de la tarea, mejoran el
desempeño. Puede hacer las cosas mejor, más fácilmente y más rápido cuando usa una estrategia
(Pastora y Fuentes, 2021).
En esencia, una estrategia es simplemente una herramienta que se utiliza para realizar una
tarea. Una estrategia concentra y potencia el esfuerzo. Así como el uso de una palanca nos
permite mover objetos pesados con mayor facilidad, las estrategias permiten mejorar el
desempeño de las tareas académicas (Velarde, 2020).
c. Estrategias de enseñanza aprendizaje a base de pictogramas
Las estrategias de enseñanza, también conocidas como estrategias de instrucción, son métodos
que utilizan los maestros para entregar el material del curso de manera que los estudiantes se
mantengan comprometidos y practiquen diferentes conjuntos de habilidades. Como docentes, se
debe seleccionar diferentes estrategias de enseñanza según el tema de la unidad, el nivel de grado,
el tamaño de la clase y los recursos del aula. “Se emplean muchos tipos de estrategias de
instrucción para lograr las metas de enseñanza y aprendizaje y apoyar a diferentes tipos de
estudiantes”. (Carbache, 2018).
Los pictogramas como estrategias educativas son procedimientos. En la educación deben elegirse
cuidadosamente para contribuir de la manera más eficaz al desarrollo de la lectura en los
estudiantes. “Cada vez que los estudiantes participan activamente en el aprendizaje, exploran
nuevas ideas y captan la naturaleza conceptual de la disciplina, están aprendiendo de una manera
más profunda y significativa a aplicar ese conocimiento y esas habilidades a otras partes de sus
vidas” (Katin, 2017).
d. El procesamiento de la información a base de pictogramas
En el aula, los símbolos se pueden utilizar para apoyar la comunicación tanto receptiva como
expresiva. Apoyan el reconocimiento de palabras en los prelectores y se pueden usar en
momentos de mayor estrés para comunicar una necesidad cuando la memoria de palabras está
impedida, por ejemplo, “mostrar un símbolo de salida para el tiempo de espera en lugar de tener
que preguntar o explicar por qué”. (Vizcarra, 2018).
El dominio del sistema grafofonético permite al alumno establecer correspondencias entre
grafemas (símbolos escritos) y fonemas (sonidos hablados). El uso de reglas de correspondencia
grafofonológica solo parece verdaderamente efectivo cuando el alumno conoce todas las
propiedades visuales de la palabra. En particular la trata como una secuencia y no como un
conjunto de letras porque estas sirven de soporte a la palabra. Segmentación de su representación
sonora (Torres y Arévalo, 2019).
De ahí la necesidad de desarrollar la conciencia fonológica y de enseñar sistemáticamente los
grafemas que corresponden a los diferentes fonemas de la lengua (Trapper, 2017). Los
profesores, llevan a los estudiantes a localizar información visual en el texto al estudiar con ellos
las correspondencias entre símbolo (grafema) y sonido (fonema) de una manera organizada y
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secuencial. Comenzamos a estudiar los grafemas más frecuentes (los más útiles) y los grafemas
más simples (más fáciles de localizar), y luego pasamos a los grafemas más complejos.
e. Estrategias a base de pictogramas para la enseñanza aprendizaje de la lectura
El aprendizaje se puede definir como la actividad o el proceso de adquirir conocimientos o
habilidades mediante el estudio, la práctica, la enseñanza o la experiencia de algo. Aprender se
trata de lo que hacen nuestros estudiantes, no de lo que hacemos como profesores.
A diferencia de escribir o resolver un problema en el que las producciones de los estudiantes
dejan huellas de un enfoque que, como docentes, podemos apreciar. La lectura implica un
proceso cuyas manifestaciones suelen ser poco evidentes. Algunos estudiantes tienen éxito en
tareas que involucran la lectura con cierta facilidad. Pero para muchos de ellos, el aprendizaje
sistemático de las estrategias de lectura es necesario y la falta de apoyo invariablemente corre el
riesgo de ampliar la brecha entre los estudiantes, los lectores competentes y los que tienen
dificultades. Por eso promovemos casi unánimemente la enseñanza de estrategias de lectura
(Espinosa, 2021).
b. Estrategias centradas en el instructor / maestro
Como docentes, se debe tener siempre presente la intención de lectura para poder organizar la
nueva información y relacionarla con el objetivo que se persigue a lo largo de la lectura. Una
intención clara permite estar más dispuesto a explicar y justificar cómo la nueva información
contribuye al logro del objetivo de lectura. “Los estudiantes pueden leer, o ser llamados a leer,
por diferentes razones; cada una de estas razones influirá en la elección de estrategias para
alcanzar el objetivo de lectura a su manera” (Egas, 2017).
Con una intención clara, el docente y el alumno podrán elegir determinadas estrategias, la toma
de notas o el resumen, por ejemplo, que serán más adecuadas al logro de la meta fijada. El
estudiante no buscará la misma estrategia según se le pida leer por placer, encontrar información
diversa, responder a una instrucción o determinar causas o efectos.
c. Estrategias centradas en el aprendizaje
Estos son los métodos centrados en el alumno, el profesor / instructor es a la vez profesor y
alumno. Los docentes, también desempeñan un doble papel como aprendiz de modo que en el
aula se amplía en lugar de restringir sus horizontes intelectuales. También se aprende cosas
nuevas todos los días que no se sabía en el proceso de enseñanza. El profesor, "se convierte en un
recurso más que en una autoridad". Ejemplos de métodos centrados en el alumno son el método
de discusión, el enfoque basado en el descubrimiento o la investigación y el modelo de
aprendizaje a través de la discusión” (2017).
- El contexto: explorar la vecindad de la palabra u oración;
- Las otras palabras o signos elegidos por los autores (marcadores de relación y signos de
puntuación) que preceden, anuncian o indican:
- La explicación o descripción (es, son, medios, etc.);
- Sinonimia o reformulación (tanto o, de la misma manera, es decir, etc.);
- Anonimato u oposición (por otro lado, todavía, pero, etc.);
- La relación causal (por lo tanto, por lo tanto, en consecuencia, etc.);
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- La ilustración de la palabra o la explicación con el ejemplo (incluyendo, por ejemplo, así,
etc.).
- Iconos: algunas ilustraciones tienen la función de explicar una palabra o frase, un concepto;
- El contexto sintáctico: ¿buscamos el significado de un verbo, un adjetivo, un adverbio, etc.?”
d. Hacer conexiones entre texto y pictogramas
Un texto es un todo, por tanto, leer un texto también significa centrarse en los elementos no
verbales que lo rodean. Los estudiantes se benefician enormemente del soporte visual que
complementa o presenta información. Entre los usos de pictogramas que se les presenta en el aula
de clases, realiza la construcción de imágenes mentales o la representación gráfica de una
explicación. Se enseña a que los estudiantes con criterio estratégico se cuestionen cada vez sobre
los elementos de pictogramas:
- ¿Qué información me dan?
- ¿Cómo completan el texto?
- ¿Con qué parte del texto puedo relacionarlos?
- ¿Cómo pueden serme útiles?
- ¿Por qué el autor usó este elemento?
Un ejercicio sencillo para hacer con los alumnos es asociar los elementos de pictogramas con
elementos del texto y así identificar su función; por ejemplo, la imagen utilizada para ilustrar un
mecanismo.
h. Desarrollo del interés de la lectura en los estudiantes de Tercer Año
Las motivaciones para el desarrollo del interés de la lectura en los estudiantes de Tercer Año son
razones internalizadas que activan operaciones cognitivas. Estas permiten al mismo tiempo
realizar actos como adquirir conocimientos, disfrutar de experiencias estéticas, realizar tareas y
participar en contextos sociales.
El desarrollo del interés de la lectura en los estudiantes incluye:
Curiosidad, como en el deseo de aprender sobre un tema.
Implicación estética, como en el disfrute de experimentar un texto literario
Desafío, como en la orientación para aprender ideas complejas a partir del texto.
Reconocimiento, como en la gratificación de recibir una forma tangible de recompensa
por el éxito en la lectura.
Calificaciones, como en evaluaciones favorables de un maestro.
Estas dimensiones se basan en el trabajo sobre motivación intrínseca, valores, metas y
experiencias de flujo que abarcan tanto lo intrínseco (curiosidad, implicación estética y desafío).
y otros aspectos más extrínsecos (reconocimiento, calificaciones) de la motivación por el interés.
También se distingue diferentes tipos de motivación extrínseca para la lectura, lo que refleja el
hecho de que los estudiantes hacen gran parte de su lectura en la escuela. En esta se evalúa el
trabajo y se destacan las calificaciones y el reconocimiento.
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Los estudiantes que tienen un sentido de control sobre su propio aprendizaje logran más y son
más activos en la escuela que otros estudiantes. La autoeficacia, que es una creencia en el éxito
probable, está asociada con un alto rendimiento en tareas de lectura complejas y en matemáticas.
Las motivaciones para leer pueden cambiar con el tiempo en fuerza, número o tipo. Se sugiere
que las motivaciones de lectura que son más intrínsecas (curiosidad, participación estética,
desafío, social, autoeficacia) aumentarán en número y fuerza a lo largo del tiempo a medida que
el estudiante se convierte en un lector más activo. Los estudiantes que se conviertan en lectores
menos activos disminuirán en el número y la fuerza de sus motivaciones intrínsecas para la
lectura. Por el contrario, las motivaciones extrínsecas (cumplimiento, calificaciones,
reconocimiento) disminuirán a medida que los estudiantes se conviertan en lectores más activos
(actividadeseducativas.net, 2021).
II. Estrategias de la enseñanza dentro del salón de clases
a. Modelo interactivo a base de pictogramas para facilitar la lectura
Los estudiantes que se basan en el modelo tradicional utilizan pistas textuales y adivinan el
significado de forma descontrolada. Por lo que necesitan compensar las deficiencias como las
debilidades en el reconocimiento de palabras y la falta de un procesamiento de conocimientos,
ayudándose con imágenes.
El modelo interactivo, presentado en esta investigación, es un proceso basado en información de
varias fuentes como conocimiento ortográfico, léxico, sintáctico, semántico y esquemas. Durante
la lectura, los procesos de decodificación pueden apoyarse mutuamente de forma compensatoria.
Si, al leer palabra por palabra, los estudiantes con buenas habilidades de abajo hacia arriba no
comprenden los textos, necesitan usar sus conocimientos previos (pictogramas) para ayudarlos, lo
que se denomina modelo interactivo (Silva, Fernández y Astudillo, 2016).
El modelo interactivo, que es la combinación de los procesos texto, figura, conduce al
procesamiento más eficiente de los textos. El conocer que el modelo interactivo puede ayudar a
los estudiantes de Tercer Año a lograr una lectura exitosa, los maestros deben encontrar
instrucciones de lectura basadas en este modelo para promover las habilidades de los estudiantes
en la lectura. Por lo que este enfoque de enseñanza recíproca es un tipo de instrucción de lectura
que se basa en el modelo interactivo, práctico para nuestro objetivo trazado.
b. Formas de aprendizaje
La teoría del procesamiento de la información describe una forma de aprendizaje que como
docentes se debe utilizar dentro del aula. Algunos ejemplos de las implicaciones de la teoría del
procesamiento de la información en el aula que incluimos en nuestro salón de clases:
Use pictogramas para ayudar a los estudiantes a retener información para su uso posterior,
así como para fortalecer las habilidades de memoria de los estudiantes.
Ejemplo: mientras enseñamos el orden de las operaciones en matemáticas, usamos pictogramas
“suma +, resta -, multiplicación x, división /” para simbolizar los cuatro pasos.
Al enseñar una lección específica, usamos muchos estilos y herramientas de enseñanza
diferentes.
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Ejemplo: en estudios sociales, si la lección es sobre la contaminación ambiental, diseñamos
sobre el tema usando muchas imágenes, a veces vemos una película sobre el tema y tenemos una
discusión en clase sobre el tema y la película, basándonos en pictogramas.
Emparejamos a los estudiantes para revisar el material cubierto.
Ejemplo: cuando enseñamos una lección más abstracta, colocamos a los estudiantes en parejas y
hacemos que cada estudiante le enseñe a su compañero el material cubierto para incorporar aún
más la información en la memoria a largo plazo (actividadeseducativas.net, 2021).
Divida las lecciones en partes más pequeñas y manejables.
Ejemplo: cuando enseñamos una ecuación matemática compleja, guiamos a los estudiantes a
través de un ejemplo paso a paso. Después de cada paso, hacemos una pausa para hacer
preguntas para asegurarnos de que todos comprendan.
Evaluamos el alcance del conocimiento previo que los estudiantes tienen sobre el próximo
material.
Ejemplo: después de cada prueba, realizamos una prueba previa sobre el próximo capítulo,
utilizando pictogramas referenciales para comprender cuánto conocimiento previo tienen los
estudiantes.
Proporcionamos a los estudiantes comentarios sobre cada tarea como refuerzo.
Ejemplo: cuando devolvemos un trabajo calificado, nos aseguramos de que haya comentarios
tanto positivos como negativos en cada trabajo. Esto ayudará a los estudiantes a mejorar su
trabajo futuro, además de mantenerlos motivados en sus estudios.
Conectamos nuevas lecciones con lecciones antiguas y escenarios de la vida real.
Ejemplo: al enseñar una lección sobre ecosistemas de plantas y árboles, la vinculamos a su
propia ciudad parques o áreas verdes que conozcan.
Permitir el sobre aprendizaje
Realizamos juegos como persecución trivial y peligro para fomentar el aprendizaje adicional,
especialmente como repaso, dentro del aula basados en pictogramas (actividadeseducativas.net,
2021).
El proyecto de investigación fue cualitativo cuantitativo. Su principal objetivo consistió en
conocer la percepción de los docentes y padres de familia en cuanto a la elaboración de
estrategias a base de pictogramas en el desarrollo del interés de la lectura. Se correlacionaron con
el método empírico-analítico, acorde con el marco teórico de autores nacionales y extranjeros.
La información empírica se recopiló mediante cuestionarios aplicados a una población de 8
docentes y 37 padres de familia, en un primer intento se realizó una clasificación continua
mediante tablas; para finalmente obtener la información y la encuesta en general, se obtuvieron
los resultados para desarrollar y completar una propuesta alternativa. Luego de la obtención de
estos datos, se formularon conclusiones, las cuales fueron sustentadas con información confiable
proveniente del trabajo de campo realizado como parte de este estudio.
Con respecto al uso de pictogramas por parte del docente (Figura 1.), el 62,2% de los padres de
familia, manifestó que el docente si utiliza pictogramas como estrategias didácticas para enseñar
a desarrollar el interés de la lectura, frente al 29,7% que no sabe si el docente lo realiza. En
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contrate con esto, el 50% de los docentes encuestados, manifestaron que siempre utiliza
pictogramas, el 38% muy a menudo y el 12% que a veces.
Figura 1. Utilización de pictogramas en el aula
La Figura 2. Representa el uso de técnicas factibles que ayudan a solucionar problemas de
comprensión lectora, el 68%, de los padres de familia, manifestó que el docente hace mucho uso
de dichas cnicas, el 19% que poco y el 14% que nunca las utiliza. En consideracn a lo
indicado por los docentes manifiestan que en el 76% mucho, el 12% que poco y el 12%
restante, que nunca.
Figura 2. Uso de técnicas en solución de problemas de comprensión
En lo que respecta a la retroalimentación de conocimientos adquiridos para mejorar el desarrollo
de la lectura (Figura 3.) el 78%, de los padres de familia manifestó si hay un proceso de
retroalimentación, mientras que el 22% indique poco. En consideración a esto el 100%, la
totalidad de los docentes, manifestaron que sí realizan este proceso en el desarrollo de la
lectura.
Es importante asentar que tanto la totalidad de los padres de familia y docentes encuestados,
estuvieron de acuerdo en que su hijo/a aprenda a desarrollar mejor la lectura y la escritura a
través de la estrategia didáctica de los pictogramas. De igual manera que participen en un taller
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pedagógico o capacitación en el que se dé a conocer la función que cumplen lo pictogramas
como estrategia didáctica para mejorar la lecto-escritura.
Figura 3. Retroalimentación de conocimientos
La lectura constituye una competencia fundamental para el rendimiento escolar y para la vida
diaria, el logro de esta depende en gran medida de la actitud positiva que se tenga para la misma.
Se parte de las estrategias y acciones que guían al docente en el quehacer pedagógico, estas
cumplen la función de motivar, informar, orientar y guiar el desarrollo adecuado y pertinente del
proceso de enseñanza aprendizaje. Ayudan a comunicar los pensamientos, ideas y sentimientos
que son un aspecto clave del desarrollo temprano de los niños (Cáceres, 2017). Así mismo,
(Hanán, 2018), manifiesta que se debe comprender el papel que juegan las letras y las palabras en
nuestra sociedad, cómo se pueden usar los símbolos y pictogramas para transmitir significado,
cómo se estructuran y crean las historias y las formas de escritura de no ficción. Sin embargo,
Batanero, Díaz y Arteaga (2018), manifiestan que las historias con pictogramas, además de ser
muy divertidas de leer y compartir, ofrecen muchas formas de desarrollar la comprensión
conceptual de sus hijos en aquellas áreas que un escritor necesita adquirir para tener éxito. Los
pictogramas se utilizan a menudo en sistemas de escritura y gráficos en los que los personajes, de
los cuales se narran en la lectura, tienen una apariencia bastante pictórica, lo cual facilita la
comprensión del texto (Centeno, Bautista, Díaz y Román, 2018). Los pictogramas son gráficos
visualmente atractivos que se utilizan mejor con datos que se pueden representar con
símbolos. Es bastante fácil de leer y puede manejar bien un gran conjunto de datos (Montoya,
Álvarez, Castaño y Mejía, 2021). Los pictogramas son beneficiosos, porque a menudo pueden
trascender los idiomas en el sentido de que pueden comunicarse con hablantes de varias lenguas y
familias de idiomas con la misma eficacia, incluso si los idiomas y culturas son completamente
diferentes. Esta es la razón por la que las señales de tráfico y material pictográfico similar a
menudo se aplican como estándares globales que se espera sean entendidos por casi todos
(Ripalda, Macías y Sánchez, 2020).
Propuesta
La propuesta consta de talleres que se diseñaron teniendo en cuenta la población a quien va
dirigida, interés y edad de los mismos. Se estima que la principal ventaja radica en que es fácil
captar la atención de los estudiantes con gráficos ya sean plasmados o que ellos los construyan a
través del conocimiento previo del entorno.
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Objetivo: Fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectura en los niños de Tercer
Año de la Escuela, a través de pictogramas como alternativa pedagógica, capaz de captar y
potencializar el interés de los niños hacia la lectura. (Viñama, 2018)
Tabla 1. Estrategias orientadas al desarrollo del interés de la lectura
Objetivos
Actividad
Meta
Tiempo
Recursos
Materiales
Humanos
Profesores
Directora
Tecnológicos
Cámara
fotográfica
Computador
Pen drive
Dispositivo
móvil
1.- Utilización
de pictogramas
sobre frases de
motivación
*Frases
motivadoras para
incentivar el
gusto por la
lectura y escritura
a los estudiantes.
*Comentar las
láminas
presentadas.
100% de la
población objeto
de estudio se
apropie de los
pictogramas
basados de las
frases.
5 horas
Materiales
Resma de
Papel
Borrador
Cartulina
Bolígrafos
Tiza
Líquida
2.- Utilización
de pictogramas
sobre verbos
*Utilización de
verbos
pictográficos
*Comentar las
láminas
presentadas.
100% de la
población objeto
de estudio
aplique
pictogramas
basados en
verbos
5 horas
3.- Utilización
de pictogramas
referente a un
cuento
determinado
*Lectura y
dramatización de
un cuento
*Comentar las
láminas
presentadas.
100% de la
población objeto
de estudio adopte
pictogramas
basados en
cuentos
5 horas
4.- Utilización
de pictogramas
sobre los
lugares de la
institución
*Dinámica de los
lugares de la
escuela
*Comentar las
láminas
100% de la
población objeto
de estudio se
apropie de los
pictogramas
5 horas
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Como complemento de las estrategias orientadas al desarrollo del interés de la lectura en el aula,
es necesario desarrollar en casa los siguientes pasos con el apoyo de los padres de familia. Esto
permitirá practicar el desarrollo de imágenes mentales de los estudiantes:
Empiece a leer. Haga una pausa después de algunas oraciones o párrafos que contengan
buena información descriptiva.
Comparta la imagen que ha creado en su mente y hable sobre las palabras del libro que le
ayudaron a "dibujar" la imagen. Su imagen puede relacionarse con el escenario, los
personajes o las acciones. Al hacer esto, modelara el tipo de imagen que desea que haga
su hijo.
Hable sobre cómo estas imágenes le ayudan a comprender lo que sucede en la historia.
Continuar la lectura. Haga una pausa nuevamente y comparta la nueva imagen que
creó. Luego se le pregunta al estudiante que comparta lo que ve, entiende al ver el
pictograma y como lo relaciona con el texto que le acompaña. Se le pregunta qué palabras
le ayudaron a crear la imagen mental y las emociones. Al hacer esto, se proporciona al
estudiante, práctica con esta nueva habilidad.
Lea una porción más larga de texto y continúe con el proceso de compartir.
Una vez que esta sea una habilidad familiar, anime al estudiante a usar imágenes mentales
cuando lea solo. Puede estar seguro de que estas imágenes mentales le ayudarán a
comprender la historia de una manera importante.
CONCLUSIONES
La lectura, en los estudiantes de Tercer Año, mediante la ayuda de pictogramas, aumenta la
comprensión a nuevas palabras y facilita que las palabras se graben en la mente. Sin embargo, la
educativa
presentadas.
sobre lugares de
la institución
educativa.
5.- Utilización
de pictogramas
sobre partes del
cuerpo
*Dinámica de los
distintos
elementos del
cuerpo humano
*Comentar las
láminas
presentadas.
100% de la
población objeto
de estudio
aplique
pictogramas
sobre las partes
del cuerpo
humano
5 horas
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Pictogramas como estrategias orientadas al desarrollo del interés de la lectura en los estudiantes de Tercer Año
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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lectura en misma no garantiza un vocabulario elevado. Es más importante sentir curiosidad por
las palabras que le rodean y verificar que realmente conoce su significado.
Se debe realizar un seguimiento de las palabras nuevas, acompañadas con pictogramas, que
encuentre mientras el estudiante lee. Puede parecer un gran problema, pero facilita la
identificación de las palabras problemáticas. Escribirlos obliga al estudiante a moverlos a su
archivo mental de palabras. Además, y quizás lo más importante, las personas que leen más
tienden a tener un mejor vocabulario con una mayor comprensión del uso de esas palabras.
La lectura se considera una de las habilidades más importantes como base para la adquisición del
lenguaje, por lo que es importante utilizar esta propuesta didáctica en el taller que se propone en
clase. No es necesario considerar las reglas gramaticales al comienzo de la lectura, ya que el
énfasis está en coordinar la estructura de las palabras con la ayuda de pictogramas. El docente
debe aplicar correctamente el proceso para obtener resultados positivos en los estudiantes. Contar
además con el apoyo de los padres de familia en casa será el complemento de esta estrategia que
permitirá a los estudiantes desarrollar el interés por la lectura.
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