Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia didáctica orientadora para el análisis de textos en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Estrategia didáctica orientadora para el análisis de textos en los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales del subnivel de Educación Básica Superior
Estrategia didáctica orientadora para el análisis de textos en los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales
AUTORES: Rocío Liz Delgado Cusme
1
Alexandra Elizabeth Haro Chong
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: lizidelgado-94@hotmail.com
Fecha de recepción: 30-11-2021
Fecha de aceptación: 5-01-2022
RESUMEN
Las estrategias didácticas son procedimientos basados en métodos, técnicas, y actividades, como
aporte del reconocimiento que aseguran su función y formas de organizar tareas. El estudio tiene
como objetivo elaborar estrategias didácticas para los textos de los estudiantes especiales de
educación Básica Superior en las Unidades Educativas del cantón Balzar durante el periodo
lectivo 2020-2021. La misma se realizó con un enfoque cuali cuantitativo, el nivel de
profundidad del estudio es descriptivo, de tipo bibliográfico y de campo, mediante la aplicación
de instrumentos como encuestas y entrevista realizadas a docentes, padres de familia y
profesional en psicología, la misma se aplicó a la población total como objeto de estudio que
aporto a los resultados y a las conclusiones, en esta investigación se diseñó estrategias didácticas
para el desarrollo y orientación en los textos utilizados en los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, analizando técnicas como el aprendizaje cooperativo, material concreto y
juegos de roles, donde los estudiantes trabajan de una manera autónoma y en equipo,
favoreciendo el hábito de la reflexión para la formación integral de los adolescentes con
discapacidades intelectuales, al comprender que las Necesidades Educativas Especiales no son
una limitación sino un derecho a una educación plena en donde todos pueden participar
generando adaptaciones sociales. Se llegó a la conclusión que las estrategias didácticas aplicadas
en el análisis de los textos permitieron alcanzar el nivel de compresión lectora para la correcta
apreciación de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Orientación; estrategias; técnicas; análisis; discapacidad.
Guiding didactic strategy for text analysis in students with Special Educational Needs of the
sub-level of Higher Basic Education
ABSTRACT
Teaching strategies are procedures based on methods, techniques, and activities, as a contribution
to recognition that ensure their function and ways of organizing tasks. The study aims to develop
didactic strategies for the texts of the special students of Higher Basic education in the
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Unidad de Posgrado, Maestría en Educación, Mención Orientación
Educativa, Quevedo, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/000-0002-0751-5467 E-mail: rocio.delgado@uteq.edu.ec
2
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Comercio y Administración Magister en Investigación para el
desarrollo. Directora de tesis, Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-4722-8796 E-mail: aharo@uteq.edu,ec
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
Educational Units of the Balzar canton during the 2020-2021 school period. It was carried out
with a quali-quantitative approach, the depth of the study is descriptive, bibliographic and field,
through the application of instruments such as surveys and interviews with teachers, parents and
professionals in psychology, the same It was applied to the total population as an object of study
that contributed to the results and conclusions, in this research didactic strategies were designed
for the development and orientation in the texts used in students with special educational needs,
analyzing techniques such as cooperative learning, concrete material and role plays, where
students work autonomously and as a team, favoring the habit of reflection for the comprehensive
training of adolescents with intellectual disabilities, understanding that special educational needs
are not a limitation but a right to a full education where everyone can participate by generating or
social adaptations. It was concluded that the didactic strategies applied in the analysis of the texts
allowed to reach the level of reading comprehension for the correct appreciation of the students.
KEYWORDS: Orientation; strategies; Techniques; analysis; disability.
INTRODUCCIÓN
Las estrategias didácticas son técnicas, actividades y métodos que pretenden llevar a cabo la
enseñanza de los estudiantes, Mansilla y Beltrán, (2013), la definen de la siguiente manera: “La
estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los
objetivos y contenidos” (p. 29). Esta estructura incluye un proceso que surge desde el punto de
partida, que es el contenido de la información que ya se posee y de aquella donde se pretende
adquirir; es decir, convertir el objetivo en realidad y alcanzar lo que se quiere lograr al proponer
la estrategia.
Dentro de este contexto, se aplica de manera correcta e idónea las estrategias didácticas para la
compresión lectora, como docentes mejorar nuestra práctica profesional, y poder desplegar las
potencialidades de nuestros jóvenes alumnos (Rosales, 2007).
La educación de las personas con necesidades educativas no es solo un asunto de interacción
social entre el profesor y el alumno, o una cuestión didáctica que depende única y exclusivamente
de métodos o técnicas, aquí intervienen aspectos de índole personal, social, cultural; factores
económicos, éticos y políticos, y que a su vez propone la interacción de factores relacionados con
la igualdad de oportunidades, la equidad y el respeto por la diferencia. (Ramírez Salazar, 2016).
En la actualidad se considera a la lectura como parte esencial de nuestra vida cotidiana, es un
proceso interactivo que permite adquirir y utilizar información (Fumero, 2009). Por otro lado,
Freire, (2014) menciona que, “La lectura debe de hacerse ocasional, la necesidad de aprendizaje
debe de surgir a propósito de una necesidad del niño, debe responder a sus intereses. Entonces
será provechosa y de fácil adquisición.”
Esta constante situación ha despertado el interés por la comprensión de la lectura, no solamente
en la identificación de los signos de la escritura y la significación de las palabras, sino a través de
este proceso lograr comprender el mundo y las relaciones que se dan entre los objetos, las
personas, sus pensamientos y emociones.(Spaulding et al., 2002)
Debido a la complejidad para lograr el análisis y comprender los diferentes conceptos y de las
habilidades en estudiantes con discapacidades intelectuales, surge la necesidad de implementar
estrategias didácticas orientadoras para el análisis de texto en los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de la básica superior del cantón Balzar.
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DESARROLLO
La estrategia didáctica debe estar dirigida a favorecer el proceso de construcción lógico-
conceptual del conocimiento formal, epistemológicamente válido”. (Campos, M.A. & Gaspar, S,
citados en Castañeda, 2004). Manifiesta Abreu et al (2017), que “la didáctica es una respuesta a
la necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras de enseñar de
los educadores y el aprendizaje de sus discípulos” (p. 82).
De acuerdo con los autores, la didáctica es la ciencia de la práctica, de esta manera, los docentes
al momento de explicar sus actividades escolares llevan el proceso de enseñanza y aprendizaje
equilibrado, para tener un trabajo exitoso de aquellos contenidos impartido a sus estudiantes.
Díaz y Hernández (2002) mencionan a las estrategias didácticas como un conjunto de pasos,
operaciones o habilidades que una persona emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente (p. 93).
Así, las estrategias se pueden dividir en dos grandes grupos: estrategias didácticas que utilizan los
profesores para enseñar a los estudiantes a practicar al leer un texto; el segundo grupo constará de
aquella información que los estudiantes adquieren y usan para leer y comprender el texto
(Carballo Picazo, 2014).
Existen dos tipos de estrategias didácticas:
• Estrategias de enseñanza. Son los procedimientos que utilizan los maestros para hacer posible el
aprendizaje de los estudiantes. Incluyen actividades físicas y mentales para facilitar el
conocimiento del sujeto que aprende con el objeto. (Ferreiro, 2004).
Como estrategias de enseñanza, por mencionar algunas:
1. Mapas Conceptuales
2. Mapas Mentales
3. Estructuras Textuales
4. Organizador Previo
5. Objetivos o propósitos del aprendizaje
6. Analogías
7. Preguntas Intercaladas
8. Ilustraciones
9. Resumen
Estrategias de aprendizaje. Son aquellas actividades intencionales que se llevan a cabo sobre
determinadas informaciones, ya sean orales, escritas o de otro tipo, con el fin de adquirirlas,
retenerlas y poder utilizarlas para lograr organizar la compresión de la información (I. Solé,
1992).
La estrategia educativa es “un conjunto de acciones planificadas y ejecutadas de manera ordenada
para lograr un objetivo específico” y, por lo tanto, en un campo educativo específico, es un “plan
de acción” que toman los docentes para lograr resultados de aprendizaje” (Tobón, 2010).
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Los recursos educativos se utilizan como mediadores de la implementación educativa, síntesis,
mediación, regulación, orientación, implementación y evaluación para estimular el desarrollo de
escuelas con necesidades educativas. Esto significa que los recursos educativos pueden garantizar
una solución colaborativa, correspondiente al área de desarrollo existente y el área de desarrollo
adyacente (Guirado, 2010).
Vieiro y Gómez (2004) mencionan que la competencia lectora se considera un acto lógico que
lleva al individuo a construir una interpretación consciente y eficaz de un mensaje escrito. En
particular, se argumenta que el proceso de lectura debe analizarse a partir de cuatro factores
básicos como son: el lector, el texto, el contexto en el que se lee y el significado.
Las estrategias de lectura son un conjunto de acciones, cuya finalidad es lograr una comprensión
integral del texto, y así contribuir al desarrollo de habilidades básicas en los estudiantes y lectores
en general(M. Solé, 2011). De este modo para comprender lo que se quiere leer, se planifica
diferentes actividades, técnicas y acciones para lograr los objetivos planteados.
A través de estas estrategias se pueden desarrollar las habilidades lectoras, por lo que es
importante que los alumnos sepan lo que están leyendo e implementen algunas técnicas para que
puedan entenderlo.
El juego de roles constituye una estrategia educativa sistemática entre las actividades
pedagógicas aplicadas en el campo de la educación en todos los niveles y campos del
conocimiento (Dosso, 2009). Según el autor esta estrategia didáctica tiene como objetivo buscar
la creatividad mediante experiencias en el aprendizaje y desarrollo del pensamiento crítico.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia que permite que los estudiantes trabajen juntos,
coordinando sus esfuerzos para lograrlo, por otro lado, los estudiantes tienden a depender unos de
otros para obtener incentivos o recompensas, que pueden ser: grupo basado en el desempeño
grupal, grupo basado en el aprendizaje individual (Goikoetxea & Pascual, 2002).
Piaget sostiene que los niños necesitan aprender de experiencias específicas en función de su
etapa de desarrollo cognitivo. Por tanto, el uso de material concreto en la educación se enfoca en
aprender a través de los sentidos de manera concreta y luego el alumno adquiere contenidos
abstractos(Aguilera et al., 2012).
Betancur (2017), menciona que el material concreto tiene varias características que se deben de
tomar en cuenta al momento de elaborar el material didáctico entre las cuales tenemos.
Acercar a los estudiantes a la realidad de lo que se está enseñando, para brindarles un
concepto más preciso de la realidad.
Motivar a la clase.
Facilitar la percepción y concepción del evento.
Explique lo que se dice oralmente por medio de ilustraciones.
Contribuir al correcto aprendizaje.
Despierta y retener la atención.
Ayuda en la formación y la retención de imágenes.
Mejorar la enseñanza a través de la experiencia y la observación.
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Ayuda a componer imágenes específicas.
Hacer que la enseñanza sea más activa y específica (Betancur Fajardo, 2017).
De acuerdo con las apreciaciones de los autores los estudiantes adquieren conocimientos según
las experiencias, por tal motivo el material concreto ayuda a experimentar y lograr un aprendizaje
positivo.
Según manifiesta Valencia, (2008, p. 4), citado por Singuango, (2016): La lectura es el proceso
de distinguir capas de información incrustadas en un solo medio transmitido por un símbolo,
como el lenguaje, que contribuyen a la comprensión y reflexión de las expresiones escritas
preferentemente mediante la lectura que es la principal fuente de desarrollo humano.
Así también propone Milicic, (2015), “Es la capacidad de entender lo que se lee, interpretando
correctamente cualquier texto, esto implica la capacidad que dispone alguien de entender aquello
que lee, ya sean el significado de las palabras que componen un texto”
De acuerdo a lo expuesto por el autor, la compresión lectora es todo aquello que se logra
entender, es el análisis que se extrae de un texto utilizando la imaginación de ir relacionado cada
párrafo.
La comprensión de textos en las escuelas se considera generalmente un proceso complejo,
sistemático y organizado que tiene como objetivo construir significado en los textos, justificar las
declaraciones obtenidas y evaluar el significado socialmente positivo del contexto en el
rendimiento del lector, mediante la aplicación de múltiples relaciones cognitivas y emocionales
entre el lector, el contexto y la cultura social, con el fin de potenciar su formación completa
(Hernández, 2010, pág. 111).
Freire, (2018) “Los conocimientos que se requieren para interpretar un texto, se refiere a los
conocimientos del lector sobre el mundo, que cuanto más se sabe sobre el tema más se entiende
la nueva información.” (p.83)
Manifiesta (Bernal, 2015) que la lectura comprensiva es importante a la hora de aprender porque
permite reconocer diferentes imágenes y despierta la creatividad del lector, por eso es importante
tener en cuenta algunas cosas a la hora de leer, estas son:
- Identificación de imágenes: Permite identificar y analizar diversas imágenes, números y
símbolos en el proceso de lectura, y esta habilidad se adquiere en el proceso de enseñanza
y estimulación del campo del lenguaje.
- Comprensión del texto: Es la interacción que tenemos con el texto que se lee para
comprender completamente los pensamientos del autor y el significado de las diferentes
palabras que componen el texto.
- Relacionarlos con distintos aprendizajes previos: En el momento de la lectura se anotan
algunas de las palabras del texto, lo que permite vincularlas a conocimientos previos para
ampliar la comprensión de las palabras observadas.
- Aprender algo nuevo: Mientras lee, puede aprender nuevos conceptos o definiciones sobre
un tema o palabra en particular, lo que amplía el conocimiento de las personas y
promueve el desarrollo de la comprensión y el análisis de esos temas.
Rocío Liz Delgado Cusme, Alexandra Elizabeth Haro Chong
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- Estimulación de la creatividad: Al leer, te vuelves creativo al permitir que el lector
participe y contextualice lo que está leyendo e imagine los eventos que ocurren en el
texto.
De acuerdo con las características mencionadas por el autor es de gran importancia recalcar que
estas estrategias facilitaran la compresión lectora en donde ocurre una serie de procesos como son
la codificación e imágenes permitiendo que el estudiante sea creativo, adicionando cualidades a
cada suceso en donde se desenvuelve la lectura.
Se puede inferir que no todo el mundo comprende algún tipo de texto. Cada persona tiene su
propio sombrero de lectura, que está determinado por saber apreciar el contenido de libro.
Cuando el texto supera este techo, el lector, puede sufrir con él durante un tiempo, abandona la
tarea sintiéndose derrotado y deprimido. Por otro lado, si el texto es demasiado fácil, no servirá
de nada (Moreno, 2003).
Para comprender el texto debemos buscar una estrategia didáctica que permita realizar una
lectura eficaz, que aporte a nuevos conocimientos, esto se logra eligiendo un texto que no resulte
aburrido, sino que capte la atención del lector.
La Discapacidad Intelectual
Existe Discapacidad Intelectual cuando un niño o niña mayor de 6 años presenta un retraso en el
desarrollo según su edad comparado con sus iguales, en áreas como sensorio-motrices, lenguaje,
cognitiva y socialización. (CHILE, 2016)
Son aquellas personas que presentar limitaciones en habilidades, análisis, razonamiento en
aprender a través de la experiencia.
Educación inclusiva: La educación inclusiva es una necesidad de la escuela actual que debe tener
como principio básico la implicación de todos, la aceptación mutua, ya que como afirman Borges
y Orozco (2013):
La inclusión desde su postura sociológica o comunitaria representa a su vez la integración a la
vida comunitaria de todos los miembros de la sociedad, independientemente de su origen,
actividad y condición socioeconómica, o de cualquier otro aspecto que tienda a discriminar. (pág.
10)
La educación inclusiva es un espacio para la debida y oportuna atención a la diversidad de todos
los estudiantes, en el marco de procedimientos, políticas y prácticas educativas adecuadas a sus
necesidades. Saber reconocer, respetar y valorar la diversidad de los estudiantes y contribuir a
mejorar la calidad de vida y educación de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales(Echeverría et al., 2017).
En este estudio se utilizó una metodología cuanti-cualitativo por que se basó en la descripción y
análisis de datos estadísticos obtenidos a partir de los resultados de las encuestas realizadas a los
docentes, padres de familia y responsable a cargo de la Unidad Distrital de Apoyo a la
Inclusión (UDAI), y cualitativo por el procesamiento de la información, interpretación de
resultados y comparación de su entorno, con el fin de comprender la problemática en la
compresión de texto.
El nivel de profundidad del estudio es descriptivo, de tipo bibliográfico y de campo, que
permitieron llevar un análisis de la información recolectada asociándola a nuestras variables de
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trabajo, permitiendo además la determinación de los problemas de aprendizaje y el desarrollo
cognitivo en niños de 11 a 15 años con Necesidades Educativas Especiales.
Se utilizaron técnicas de encuestas y entrevista que aportarán a recolectar información para la
elaboración de este trabajo investigativo.
La entrevista se aplicó para constatar de manera directa las dificultades por parte de los docentes
en utilizar estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y su comprensión en las
diferentes áreas de estudio a los adolescentes que forman parte de esta investigación.
Recolectando de esta manera información a partir de criterios evidenciados previamente por el
psicólogo.
Resultados de la encuesta
A continuación, se muestran los resultados obtenidos de la encuesta aplicada docentes padres de
familia de manera virtual a través de Google From a toda la población de objeto de estudio.
Figura 1. Tipos de recursos didacticos que el docente utiliza para el trabajo en el aula
Fuente: Ecuentas a 20 docentes y 26 padres de familia de las unidades educativas del cantón Balzar (2021)
La figura 1 muestra que: El 35% de los docentes utiliza gráficos, y seguido (con un 20%) utilizan
videos y pizarra para trabajar en la labor con niños que presentan Necesidades Educativas
Especiales, lo que nos indica que los docentes prefieren utilizar en su mayoría gráficos ya que es
una mejor opción para mejorar la enseñanza en el trabajo. De los 26 padres encuestados expresan
que el docente utiliza (con un 42.30%) video, y con el 11.50%% menciona que la explicaron la
realiza con graficos.
En la figura 2 muestra que: El 54% de las respuestas señalan que los estudiantes leen con mucha
dificultad y con un 8% de las respuestas indican que los estudiantes leen sin dificultad alguna. De
los 26 padres encuestados expresan que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
con un 55.20% leen con mucha dificultad, y con un 11.50% no logran leer.
Rocío Liz Delgado Cusme, Alexandra Elizabeth Haro Chong
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
Figura 2. Proceso de lectura en los estudiantes con necesidades educativas
Fuente: Ecuentas a 20 docentes y 26 padres de familia de las unidades educativas del cantón Balzar (2021)
En la figura 3 muestra que: Entre los beneficios que se alcanzaran con la aplicación de las
estrategias didácticas en la compresión de texto de acuerdo a las respuestas de los docentes (con
el 50%) mencionan que mejorara la compresión lectora, seguido (con el 10%) integración de
nuevas relaciones de conceptos y capacidad de organizar la información. Con respeto a los 26
padres de familia encuestado al igual que los docentes con un mayor porcentaje las estrategias
didácticas mejorasen la compresión lectora con 61.50% y (con un 3.80%) manifiestan que se
alcanzara la integración de nuevas relaciones de conceptos.
Figura 3. Beneficio que tendria la aplicación de las estrategias didácticas en estudiantes con necesidades esducativas
especiales
Fuente: Ecuentas a 20 docentes y 26 padres de familia de las unidades educativas del cantón Balzar (2021)
De acuerdo con la entrevista realizada al psicólogo educativo, en la cual manifestó respecto a la
pregunta si brinda seguimiento a los docentes que atienden a niños con Necesidades Educativas
Especiales en la escuela regular menciono que lo realiza mediante apoyo pedagógico y
acompañamiento en las materias básicas lengua y literatura y matemáticas. En cuanto a la
pregunta de cuáles son las estrategias que favorecen el proceso de enseñanza indico que las
estrategias con material concreto son herramientas importantes que permiten beneficiar el
proceso educativo del estudiante. Así mismo si un estudiante presenta una discapacidad
50%
10%
10%
30%
61.50%
7.70%
3.80%
26.90%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Mejorar la compresión lectora
Capacidad de organización de la información
Integración de nuevas relaciones de concpeto
Identificar ideas relevante
Padres de familia Docentes
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intelectual que actividades serian efectivas para mejora su enseñanza-aprendizaje, se lo efectúa
con técnicas efectivas como juego de roles que permite una mayor participación utilizando
material concreto, logrando desarrollar la motricidad gruesa y fina, a su vez se debe incluir a los
padres de familia para que exista una relación colaborativa entre educadores, en la cual la
responsabilidad de su aprendizaje será compartida y es necesario recalcar que esto se logra con
asesoramiento para que se involucren en el proceso educativo y así permitir el desarrollo integral
de cada estudiante. Para mejorar la compresión lectora, la escuela tiene el difícil reto de
proporcionar una cultura común a todos los alumnos, con esto se busca evitar la discriminación y
desigualdad de oportunidades, mediante el respeto a sus características y necesidades
individuales, se debe utilizar el material concreto como cuentos con ilustraciones o párrafos de
interés o llamativo para el estudiante
Propuesta
La presente propuesta se orientó a los estudiantes de octavo año del subnivel básica superior
conformado por jóvenes estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociada a
la discapacidad intelectual, se evidencio que tienen problemas en el aprendizaje, al realizar tareas,
trabajos, actividades en clases y evaluaciones debido a que no comprenden el contenido de los
libros, para mejorar las capacidades intelectuales es necesario el análisis de los textos para la
enseñanza-aprendizaje desarrollando estrategias didácticas en busca de que adquieran las
destrezas necesarias para alcanzar una excelente compresión y síntesis de la lectura.
Objetivo General: Analizar los textos que utilizan los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales diseñando estrategias didácticas orientadas al aprendizaje cooperativo de las unidades
educativas del subnivel básica superior.
La implementación de estrategias didácticas dirigidas a comprender el contenido del texto
aplicado al aprendizaje cooperativo, juego de roles y material concreto tendrá un impacto
positivo en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, a través del cual lograrán
resultados de aprendizaje notables.
Entre las técnicas a utilizar están:
Aprendizaje cooperativo
Juego de roles
Material concreto
Tabla 1. Técnica aprendizaje cooperativo
Objetivo
Diseñar situaciones de aprendizaje grupal cooperativo que constituyan un reto en lo
individual y para el equipo.
Actividades
Lectura compartida
Metodología
El docente elabora actividades formando grupos de trabajo con varios subtemas del
tema principal, utilizando técnicas de trabajo cooperativo, en el que van a manejar
palabras acordes al tema
Da una explicación de cómo trabajar las palabras agrupándolas para formar ideas
principales y secundarias, también se puede colorear de varios colores para
identificarlas
Primero se establece un límite de tiempo
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Dividir la clase en grupos y separar la lectura en partes equitativas.
Recursos
Papel, esferos, cartulinas, colores, hojas de papel boom
Tabla 2. Técnica juego de roles
Objetivo
Aprender a partir de la acción de jugar con las palabras entre compañeros para comentar
y formular apreciaciones sobre los contenidos del texto.
Actividades
Actividades del docente y del estudiante
Dará a conocer el objetivo de la actividad.
Organizará a los alumnos en grupos.
Activará los conocimientos previos en los alumnos.
Se tendrán varios subtemas del texto a elegir.
Leerá el texto seleccionado.
Rondas de preguntas relacionadas con la actividad a los grupos.
Activarán los conocimientos previos
Metodología
Se divide la clase en varios grupos
Se reparten los subtemas impresos
Se da un tiempo necesario según lo considere el docente
Se entrega varias hojas para que lo estudiantes coloquen las ideas principales y
secundarias
Luego intercambias las ideas
Realizar un debate con los grupos.
Recursos
Imagines, subtemas impresos, hojas, esferos
Tabla 3. Técnica Material concreto
Objetivo
Actividades
Metodología
Recursos
Evaluación
La evaluación se la realiza a través de la observación donde se busca que los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales puedan tener la solución para la compresión lectora en las
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actividades propuesta en cada materia. Para evaluar esta propuesta didáctica se tendrán en cuenta
dos criterios que son:
Los contenidos o competencias que debe lograr el estudiante
El proceso de inclusión que el estudiante alcance.
Estos criterios se desarrollaron a través de las estrategias sobre aprendizaje cooperativo, juego de
roles y material concreto, donde el estudiante va fortaleciendo su razonamiento y a su vez
implementando la inclusión.
Tabla 4. Criterios de evaluación
Estrategia
Meta de aprendizaje
Técnica de
evaluación
Instrumento
Aprendizaje
Cooperativo
Generar por medio del material
concreto, la compresión lectora en
jóvenes con discapacidad intelectual a
través de ilustraciones, videos y audios.
Prueba de
comprensión
lectora
Rubrica
Juego de roles
Aprender a partir de la acción de jugar
con las palabras entre compañeros para
comentar y formular apreciaciones
sobre los contenidos del texto.
Prueba de
comprensión
lectora
Rubrica
Material
concreto
Diseñar situaciones de aprendizaje
grupal cooperativo que constituyan un
reto en lo individual y para el equipo.
Prueba de
comprensión
lectora
Rubrica
Fuente: Elaborado por el investigador
Para la evaluación de las estrategias de aprendizaje cooperativo, juego de roles y material
concreto, se utilizará la siguiente matriz de evaluación organizada en 4 puntos y considerando 3
aspectos para valorar la compresión de textos.
A continuación, se muestra las valoraciones de las competencias lectoras (ver tabla 5) para definir
los estándares de desempeño.
Tabla 5. Rubrica para evaluar competencias lectoras
1 PUNTO
2 PUNTOS
3 PUNTOS
4 PUNTOS
1. ¿Analizar el
contenido de un
texto para dar su
opinión?
Distingue lo
relevante de
un texto.
Distingue lo
relevante de un
texto y hace
preguntas sobre lo
que lee.
Distingue lo
relevante de un
texto y hace
preguntas sobre
lo que lee; e
infiere el
significado de
palabras por el
contexto
Distingue lo relevante
de un texto y hace
preguntas sobre lo
que lee; e infiere el
significado de
palabras por el
contexto y recapitula
continuamente lo
leído.
2. ¿Sintetiza la
información
proporcionada por
dos o más textos?
Reduce a
términos
breves y
precisos lo
Redacta un texto
breve con los
datos importantes
de dos o más
Organiza los
conceptos, ideas
o argumentos
presentados en
Grafica la estructura
de dos o más textos
empleando mapas
conceptuales o
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esencial de dos
o más textos.
textos como
consecuencia de
una interpretación
personal de los
conceptos, ideas o
argumentos
presentados.
orden jerárquico
de dos o más
texto.
esquemas de diversa
índole.
3. ¿Utiliza la
información
contenida en uno o
más textos para
desarrollar
argumentos?
Registra ideas
de manera
clara,
coherente y
sintética en
uno o más
textos para
desarrollar
argumentos
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas y conceptos
explícitos e
implícitos en uno
o más textos,
considerando el
contexto en el que
se generaron y en
el que se reciben.
Sustenta una
postura personal
sobre la
información
contenida en
uno o más
textos, valora la
relevancia de
cada uno y
considera otros
puntos de vista
de manera
crítica y
reflexiva.
Como resultado de
utilizar la información
contenida en uno o
más textos, argumenta
la solución de un
problema, empleando
graficas e imágenes y
el uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
FUENTE: SIIE
Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerzan la actuación del
docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos recursos son diseñados por los
docentes respondiendo a los requerimientos, motivando y despertando el interés de los
estudiantes para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la articulación de los
contenidos teóricos de las materias con las clases prácticas (Vargas, 2017). De acuerdo con el
autor y con respecto a la figura 1 que muestra un resultado con varios porcentajes donde los
educadores utilizan varios recursos didácticos para mejorar la enseñanza en el aula, y debido a
esto se pretende aplicar técnicas didácticas con el fin de que puedan lograr adquirir la
información necesaria sobre los contenidos de los diferentes libros.
Se pueden revelar carencias de carácter académico profesional, falta de compromiso con la
docencia y, en el caso de los estudiantes, ansiedad severa, en la que hay un desinterés notorio por
la lectura (Navarrete et al., 2019). De igual modo la figura 2 hace referencia al porcentaje que
señalan que los estudiantes leen con mucha dificultad y otros que no logran leer, debido a la falta
de compromiso por parte de los alumnos y el desinterés de docentes por aplicar estrategias que
ayuden a motivar lectura, esto provoca un bajo rendimiento académico ya que si no hay una
lectura comprensiva no se lograra comprender y analizar los textos.
La elección de estrategias didácticas influye en los éxitos o fracasos del aprendizaje; proporcionar
a los estudiantes una amplia gama de posibilidades de interacción en contextos y situaciones
reales de aprendizaje; preferiblemente adquiriendo conocimientos, desarrollando habilidades,
formando valores y más que un curso, pueden guiar a los estudiantes a realizar acciones de forma
independiente y reactiva(Cárdenas et al., 2013). Acorde con el autor en la figura 3 luego de haber
aplicado la encuesta y ver los posibles beneficios de las estrategias en la enseñanza aprendizaje
del estudiante con Necesidades Educativas Especiales, a partir de ahí, es necesario incorporar
estrategias que ayuden a la lectura para mejorar la compresión de texto de acuerdo a las
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia didáctica orientadora para el análisis de textos en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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respuestas de los docentes con el 50% que mencionan que se lograra mejorar la compresión
lectora, a su vez se poder integrar relaciones en conceptos y capacidad de organizar la
información.
CONCLUSIONES
Luego de aplicar las encuestas se observó a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de la básica superior, presentan problemas de análisis y no logran entender al leer y
escribir, y esto constituye, una deficiencia en la enseñanza aprendizaje para ser capaces de
analizar, criticar y reflexionar los textos.
La entrevista realizada al profesional en psicología fue de gran interés porque se llegó a tener
claro las estrategias que se deben aplicar para mejorar la capacidad lectora en los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de la básica superior, teniendo en cuenta que esta capacidad
de análisis es un componente esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una vez aplicada la propuesta se obtuvo resultados productivos en el desarrollo de habilidades de
la lectura compresiva, lo que permitió desarrollar e implementar estrategias como aprendizaje
cooperativo, juegos de roles y material concreto, lo cual favoreció a mejorar el nivel de
compresión para analizar e interpretar los diferentes tipos de textos.
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