Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en el Bachillerato
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en
los estudiantes de Bachillerato
Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en el
Bachillerato
AUTORES: Lisseth Luisa Baren Peralta
1
Alina Martínez Hernández
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: lissethbaren.15@gmail.com
Fecha de recepción: 21-11-2021
Fecha de aceptación: 5-01-2022
RESUMEN
Emprender, más que una moda o una opción, es una necesidad, una forma de revitalizar la
economía, considerados los emprendedores el mejor canal para el desarrollo de cualquier país.
No obstante, la realidad evidencia la presencia de limitaciones en materia de emprendimiento lo
que suscita la necesidad de perfeccionar el trabajo de la escuela para el desarrollo de las
habilidades emprendedoras y proyectar acciones que complementen las estrategias y programas
vigentes para este fin. De este modo revierte gran importancia la orientación educativa que se
brinde a los estudiantes en aras de asesorar con eficiencia su proceso formativo y garantizar un
óptimo desarrollo de estas habilidades, como resultado del presente estudio se elaboró un
programa de orientación educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en los
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa José María Velasco Ibarra. Para su confección
se utilizó un estudio no experimental descriptivo y un diseño transversal, con una población de
580 estudiantes de los cuales se seleccionó una muestra de 216 estudiantes que representan el
37%, seleccionados mediante la utilización de un muestreo aleatorio simple. Respecto a los
docentes se trabajó con 27, que representan la totalidad de estos. Se empleó como técnica la
encuesta y como instrumento el cuestionario para la recolección de datos. El análisis de estos
datos develó insuficiencias en el desarrollo de las habilidades emprendedoras en los estudiantes
de bachillerato.
PALABRAS CLAVE: programa; orientación educativa; habilidades emprendedoras; estudiantes;
bachillerato.
Educational Guidance Program for the development of entrepreneurial skills in high school
students
ABSTRACT
Entrepreneurship, more than a fashion or an option, is a necessity, a way to revitalize the
economy, entrepreneurs considered the best channel for the development of any country.
1
Ingeniera en Contabilidad y Auditoría. Estudiante de Maestría en Educación, Mención Orientación Educativa en la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Docente en la Unidad Educativa José María Velasco Ibarra. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-5667-5862 E-mail: lissethbaren.15@gmail.com
2 Licenciada en Filología Rusa, Universidad Estatal del Kuban, Rusia. Licenciada en Educación, Especialidad
Inglés. Máster en Lengua Inglesa, Universidad de La Habana, Cuba. Doctora en Ciencias Filológicas, Universidad
de La Habana. Cuba. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7436-8703 E-mail: amartinez@uteq.edu.ec
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However, reality shows the presence of limitations in the field of entrepreneurship, which raises
the need to improve the work of the school for the development of entrepreneurial skills and to
plan actions that complement the strategies and programs in force for this purpose. In this way,
the educational guidance provided to students reverts to great importance to efficiently advise
their training process and guarantee an optimal development of these skills. As a result of this
study, an educational guidance program was developed for the development of entrepreneurial
skills in high school students from the José María Velasco Ibarra Educational Unit. For its
development, a descriptive non-experimental study and a cross-sectional design were used, with a
population of 580 students from which a sample of 216 students was selected, representing 37%,
selected using simple random sampling. Regarding teachers, we worked with 27, who represent
all of them. The survey was used as a technique and the questionnaire for data collection as an
instrument. The analysis of these data revealed shortcomings in the development of
entrepreneurial skills in high school students.
KEYWORDS: program; educational orientation; entrepreneurial skills; students; high school.
INTRODUCCIÓN
Según Toapanta Toapanta y otros (2018) gran cantidad de los países desarrollados y en vías de
desarrollo consideran que la instrucción y la formación emprendedora constituyen una de las
piezas fundamentales en los diferentes currículos. En los últimos años, el sistema educativo
ecuatoriano se ha redireccionado y potenciado en sus diversos ámbitos curriculares, a través de
políticas dirigidas al fortalecimiento de los procesos educativos, en mejora de los contextos
vivenciales, principalmente de la población estudiantil. Esto ha propiciado el crecimiento de
nuevos sectores y la transformación de los existentes.
En este sentido Jaramillo (2008), op. cit. Caballero García, Jiménez Martínez y Guillén
Tortajada, 2019), considera que la educación del estudiante en las instituciones debe estar ligada
a un mayor acceso de contextos reales, como el familiar; el comunitario; el laboral y/o la propia
empresa, para que los jóvenes puedan poner en práctica sus habilidades. Fomentar el espíritu
emprendedor en tempranos periodos formativos resulta indispensable para motivar en un futuro
el progreso de nuevas sociedades, orientadas hacia una cultura que potencie la innovación y la
creatividad. De acuerdo a Saavedra García y Camarena Adame (2020) la carencia de
manifestaciones de emprendimiento empresarial en los niveles básicos y medios de formación,
constituyen una dificultad para promover una conducta emprendedora en la juventud.
Según Gerencie (2018) el emprendimiento permite iniciar nuevos retos, nuevos proyectos;
promueve el progreso más allá de lo obtenido. Es lo que hace que una persona esinsatisfecha
con lo que es y lo que ha alcanzado, y como resultado de ello, quiera conseguir mayores logros e
iniciar nuevos caminos. Entre los aspectos condicionantes de las habilidades emprendedoras se
encuentran: la motivación, el conocimiento, las emociones, la creatividad, la autoconfianza, el
liderazgo, la innovación (…) y la tolerancia a los cambios (Maldonado, 2015).
Otros autores defienden que emprender, más que una moda o una opción, es una necesidad; una
forma de revitalizar la economía, considerados los emprendedores el mejor canal para el
desarrollo y apoyo de esta y el progreso futuro de cualquier país (Olozagaste, Paz Calderón y
Espinosa, 2017). Es necesario señalar que la generación más joven del siglo XXI es la generación
más emprendedora desde la revolución industrial. El emprendimiento nunca ha sido tan
importante como en la actualidad, donde la situación de crisis mundial y nacional impacta en la
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economía de los individuos; lo que amerita la participación de todas estas y las comunidades
(Kuratko, 2005, op. cit. Paños Castro, 2017).
Caballero García, Guillén Tortajada y Jiménez Martínez (2017) comparten el criterio que el
emprendimiento es la primera aproximación de los estudiantes al mundo de las empresas, permite
tomar medidas para la vida social y favorece su desarrollo integral. Resumiendo lo planteado, del
análisis anterior se puede evidenciar como punto coincidente, el valor que le otorgan los
diferentes autores a las habilidades emprendedoras en la contemporaneidad.
Actualmente el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes de bachillerato se ve limitado
por insuficiencias en la orientación recibida con relación a la temática. Por tanto, se plantea como
interrogante ¿cómo contribuir a la orientación del desarrollo de las habilidades emprendedoras en
los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa José María Velasco Ibarra? A partir de lo
antes planteado la investigación se realizó con el objetivo de diseñar un programa de orientación
educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en los estudiantes de bachillerato.
DESARROLLO
Según Marian (2010) y Toapanta Toapanta y otros (2018) entre los fines de la educación debe ser
constante el desarrollo de características personales que constituyen la base del espíritu
emprendedor, dígase: ser creativo; crear ideas; ser responsable; saber enfrentar los riesgos y ser
independientes o autónomos en el trabajo. Así el interés de la formación orientada a fomentar
el espíritu emprendedor no se limita al acrecentamiento de la cifra de nuevas empresas. Instruir
y formar tempranamente con la finalidad de incrementar la creatividad y el espíritu emprendedor,
es primordial (Aragón y Baixauli, 2014, op. cit. Saavedra García y Camarena Adame (2020).
Consecuentemente, en la actualidad el programa curricular del Ecuador para el bachillerato,
integra la formación de emprender mediante la asignatura de Emprendimiento y Gestión,
diseñada para formar habilidades emprendedoras: creación de nuevas organizaciones;
conocimiento de mismo; visión a futuro; motivación de logros; planificación; búsqueda de
beneficios económicos y sociales; trabajo individual y/o colectivo; innovación; identificación;
creación de situaciones de negocio y creatividad (Lazerar, 2005; Tinoco, 2008 y Duarte y Ruiz,
2009 op. cit. Núñez Ramírez, 2015).
Estas habilidades están dirigidas a promover la cultura de ahorro, la creación de negocios,
motivaciones por ser independientes y actitud de arriesgarse por descubrir nuevas posibilidades
que favorezcan, el desarrollo de aptitudes y cualidades que garanticen cumplimentar los fines
propuestos; resultan insuficientes las orientaciones brindadas para complementar este fin.
Sin embargo, Eurydice (2016) y Béjar (2017), destacan la persistencia de limitaciones en materia
de emprendimiento lo que suscita la necesidad de proyectar acciones que complementen las
estrategias y programas vigentes para continuar desarrollando las habilidades emprendedoras en
los estudiantes.
En este sentido, en agosto de 2021 el Ministerio de Educación de Ecuador, establece un Plan de
Fortalecimiento de Habilidades Blandas y Emprendedoras con la finalidad de formar docentes
facilitadores de aprendizaje en la utilización y aplicación de habilidades blandas y manejo de la
metodología del aprendizaje basado en proyectos orientado al emprendimiento, así como brindar
a los alumnos un plan de capacitación de mejora en las habilidades interpersonales y
profesionales para fortalecerlas mediante el autoconocimiento. No obstante, este plan,
esencialmente dirigido a los docentes de tercer año de Bachillerato e implementado virtualmente
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contempla las actividades de forma general, enfatiza lo que debe conocer el docente y no lo que
debe orientar. Esto conlleva un limitado desarrollo en las habilidades emprendedoras.
A partir de lo antes planteado revierte gran importancia la orientación educativa que se brinde a
los estudiantes en aras de conducir con eficiencia su proceso formativo, y garantizar un óptimo
desarrollo de las habilidades emprendedoras. Consecuentemente diferentes autores la definen
como un proceso de apoyo constante y sistemático, encaminado a todos, para potenciar el
desarrollo humano y de la personalidad integral durante toda la vida (Bisquerra y Álvarez, 1998
op. cit González Benito, 2018). Proporciona información, guía y asesoramiento para saber decidir
adecuadamente, a partir de las particularidades, capacidades y restricciones de los involucrados
(Solé, 1998).
Por su parte Boza y otros (2000) y Santana Vega (2003) consideran que es un proceso dirigido a
todas las personas (…), con la intervención de los distintos agentes educativos (tutores,
orientadores, docentes) y sociales (familiares y profesionales). Es la transferencia de ideas y
opiniones relevantes que posibilitan elegir entre diferentes opciones, que sirven de orientación
para la vida.
Finalmente, González Benito (2018) visualiza la orientación educativa como: un proceso de apeo;
un trabajo colaborativo entre escuela-familia y un derecho que debe estar al alcance de todos los
estudiantes, necesitados de apoyo o no. Fundamental, el asesoramiento continuo para la
promoción de un desarrollo integral. Asumiendo lo planteado por este último autor, es válido
resaltar, que aun cuando los criterios se diferencian en el tiempo, en esencia reflejan varios
puntos de coincidencia en diferentes aspectos relacionados con: proceso de ayuda y colaboración,
promoción de un desarrollo integral y continuo asesoramiento.
Según Repetto (2002) la orientación educativa incluye toda acción de prevención, evolución o
educación que fundamentada y de forma sistemática procura conseguir varios objetivos en
respuesta a las insuficiencias reveladas en la institución educativa, la comunidad, la familia o las
empresas. Es la organización y realización de acciones enfocadas a satisfacer las necesidades
detectadas (Bisquerra y Álvarez, 1998 op. cit González Benito, 2018).
En la actualidad son varios los tipos de modelos de orientación educativa que pueden emplearse
según la finalidad pretendida, autores como Martínez Clares (2002); Jiménez Gámez y Porras
Valle (1997), Sobrado y Ocampo (1997), Vélaz de Medrano (1998), Sampascual, Navas y
Castejón (1999) citados por Hervás Avilés (2006) y Grañeras y Parra Laguna (2009) coinciden
que el modelo de los programas tienen como ventaja permitir hacer extensiva la orientación a la
totalidad de los estudiantes e involucrar a los docentes en la tarea orientadora. Se realiza una
intervención directa, grupal, interna, programada intencionalmente y enmarcada en un contexto
educativo. Posibilita crear con antelación el diseño de la intervención y su evaluación para
posible perfeccionamiento (González Benito, 2018).
Asumiendo los criterios de este propio autor se puede definir el programa de orientación
educativa como un proyecto organizado y regulado constantemente, contentivo de actividades
diseñadas para alcanzar los objetivos preliminarmente determinados, respecto a la satisfacción de
insuficiencias concretas.
En este sentido Gundry, Ofstein y Kickul (2014) plantean que los programas y acciones para el
emprendimiento brindan los contenidos indispensables para instruirse y emplear habilidades que
tributen en la creación de riqueza. Esta realidad se vislumbra en el interés progresivo de alcanzar
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sapiencias y habilidades para asumir compromisos al convertirse en emprendedor/a (Dejaeghere,
2013); (Palos Sánchez, Baena-Luna y Casablanca Peña, 2019).
La metodología utilizada para cumplir el objetivo propuesto en la investigación se sustenta, en las
dos primeras etapas de la concepción propuesta por Álvarez y Sierra (1999), referida a la
investigación a nivel fenomenológico y el diseño de la propuesta. Para ser consecuente con ello,
se efectúa un diagnóstico de las habilidades emprendedoras en los estudiantes de bachillerato y se
diseña el Programa de Orientación Educativa para su desarrollo.
Consecuentemente se emplea un estudio no experimental descriptivo y un diseño transversal,
puesto que se recogen los datos en un único momento. La población está constituida por 580
estudiantes de los cuales se selecciona una muestra de 216 estudiantes que representan el 37%,
seleccionados mediante la utilización de un muestreo aleatorio simple. Respecto a los docentes se
trabaja con 27, los cuales representan la totalidad de docentes de la Unidad Educativa José María
Velasco Ibarra.
Asumiendo lo planteado
por
Álvarez y Bisquerra (2012) para el diseño de un programa se tienen
en cuenta los siguientes elementos:
I. Análisis del contexto
II. Identificación de las necesidades a satisfacer
III. Definición del objetivo del programa
IV. Secuenciación de actividades
V. Ejecución del programa
VI. Evaluación del programa
Se emplea como técnica la encuesta y como instrumento para recolectar los datos, un cuestionario
de elaboración propia, valorado por el criterio de experto, enviado y aplicado utilizando una
plataforma tecnológica denominada Google Formulario, en la que se indaga sobre una serie de
variables que pretenden medir y describir el comportamiento de las habilidades emprendedoras,
considerada una de las fases que integran la realización de un programa.
El Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en los
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa José María Velasco Ibarra, está compuesto por
6 fases relacionadas entre sí.
I. Fase análisis del contexto
Para cumplimentar esta fase se realiza un diagnóstico en los estudiantes y docentes, mediante el
empleo del cuestionario, fueron sometidos a consideración, varios aspectos relacionados con los
estudiantes y otros comprometidos con los docentes.
Aspectos relacionados con los estudiantes
1. Datos generales: género; edad, curso académico por el que transita; especialidad y ubicación
geográfica.
2. Situación económica del hogar
3. Rango de ingresos promedios que se perciben por día
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4. Tipo de emprendimiento que realiza el estudiante o algún miembro de su familia
5. Consideraciones sobre los contenidos
6. Consideraciones sobre las habilidades emprendedoras en la calidad de vida
7. Consideraciones sobre la realización de talleres y trabajos en equipo durante las clases.
8. Ideas de proyectos y/o negocios producto a las instrucciones recibidas en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
9. Conocimiento de las interrogantes a tener en cuenta para iniciar un negocio.
10. Consideraciones sobre las ferias de emprendimiento para trabajar las habilidades de
comunicación.
11. Consideraciones sobre la realización durante este año lectivo de talleres de motivación
empresarial.
12. Consideraciones sobre la promoción de una cultura emprendedora por parte de los docentes
mediante la elaboración y ejecución de proyectos socio-productivos como herramientas para
desarrollar el espíritu emprendedor.
13. Consideraciones sobre la necesidad de ampliar sus conocimientos en el tema de emprender.
Aspectos relacionados con los docentes
1. Datos generales: género y edad
2. Metodologías que utiliza para la enseñanza
3. Consideraciones sobre la necesidad de mejorar los contenidos que se imparten para desarrollar
mejor los conocimientos, habilidades emprendedoras y actitudes de los estudiantes.
4. Consideraciones sobre el papel del emprendimiento en el desarrollo económico del estudiante
y del país.
5. Consideraciones sobre la promoción de una cultura emprendedora mediante la elaboración y
ejecución de proyectos socio-productivos como herramientas para desarrollar el espíritu
emprendedor.
6. Consideraciones sobre la planificación de talleres de motivación empresarial, durante el
presente año lectivo.
7. Consideraciones sobre la realización de talleres y trabajos en equipo durante las clases.
Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes
1. Respecto a los datos generales es apreciable que el 59 % de los estudiantes son mujeres y el
42% hombres, con edades comprendidas entre 14-16 años representada por un 59%; 17-18 años
para un 33%; 19-20 años para un 6% y más de 21 años representados por el 2%. Respecto al
curso académico, el 13% transita por el primer año, por segundo año el 51% y el 36% por tercero.
El 19% pertenece a las Ciencias, el 22% a la Informática y la Comercialización y Ventas
respectivamente y el 37% representa la contabilidad. El 57% vive en zona rural y el 43% en
Urbana.
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2. Situación económica del hogar: El 16% de los estudiantes tienen una situación económica
buena, el 78% regular y el 6% mala.
3. Los rangos de ingresos representativos que se perciben por día están entre rangos de entre 1-10
para un 38%; entre 11-15 un 21%; entre 16-20 el 23%; entre 21-25 el 9 %; entre 26-30 el 5% y
más de 31 solo el 4%.
4. Respecto al tipo de emprendimiento que realiza el estudiante o algún miembro de su familia, la
figura 1 muestra que el 55.6% con la mayor representatividad no realiza ninguna actividad de
emprendimiento, un 13.9% se dedica a la venta de comida o alimentos. El resto con una mínima
representatividad que acumula entre todos el 30.5% se dedican a la venta de prendas de vestir,
venta ambulante de artículos, estética y mensajería.
Figura 1: Tipos de emprendimiento que realiza el estudiante o algún miembro de su familia
5. Consideraciones sobre el contenido recibido: La tabla 1 muestra que de los 216 estudiantes
encuestados 117 (54 %) están entre el rango de edad de 14 a 16 años, de ellos 68 (58%) son
mujeres y 49 (42%) hombres; entre los 17 a 18 años hay 68 (31 %) estudiantes, de ellos 44 (65%)
son mujeres y 24 (35%) son hombres; tienen más de 19 años 15 (15%) de ellos 7 (47%) son
mujeres y 8 (53%) hombres; los mismos, para una suma total de 200 (93%) estudiantes coinciden
en que el contenido que reciben en la asignatura de Emprendimiento y Gestión es suficiente para
desarrollar sus habilidades emprendedoras lo que les facilitará el planteamiento de una idea de
negocio que pueda ayudar en la economía del hogar. El resto de los estudiantes, 16 (3%)
representados igualmente por 8 (50%) mujeres y 8 (50%) hombre que consideran insuficientes
los contenidos de la asignatura para el desarrollo de habilidades emprendedoras.
Tabla 1. Consideraciones sobre la suficiencia del contenido que recibe en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
para el conocimiento y desarrollo de las habilidades emprendedoras
Están de acuerdo y muy de acuerdo en que es suficiente
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
200
119
81
14 – 16
68
49
Lisseth Luisa Baren Peralta, Alina Martínez Hernández
140
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17 - 18
44
24
+19
7
8
En desacuerdo o indiferente
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
16
8
8
14 – 16
6
4
17 - 18
1
4
+19
1
6. Consideraciones sobre las habilidades emprendedoras en la calidad de vida: Representando la
mayoría, la tabla 2 muestra que 207 (95,83%) de los estudiantes encuestados consideran que
están de acuerdo en que los estudios de estas habilidades inciden positivamente, siendo este un
factor primordial para poner en marcha ideas de negocios. De los encuestados 121 (56,02%)
están entre la edad de 14 a 16 años, mientras que 71 (32,87%) están entre un rango de edad de 17
a 18 años y 13 (6,94%) de ellos tiene 19 años en adelante. De esta totalidad 126 (61%) son
mujeres y 81 (39 %) son hombres.
Tabla 2. Consideraciones sobre las habilidades emprendedoras en la mejoría de la calidad de vida
Encuestados y rango de
edades
Mujeres
Hombres
207
126
81
14 – 16
73
48
17 - 18
45
26
+19
8
7
En desacuerdo o indiferente
Encuestados y rango de
edades
Mujeres
Hombres
9
1
8
14 – 16
1
6
17 - 18
1
+19
1
7. Consideraciones sobre la realización de talleres y trabajos en equipo durante las clases: Según
muestra la tabla 3, están de acuerdo y muy de acuerdo 196 (91%) estudiantes, de ellos 117 (60%)
mujeres con edades entre 14 y 16 68 (58%), entre 17 y 18 años 42 (36%) y con más de 19 años 7
(6%). Los hombres están representados por 78 (40%) estudiantes, con edades entre 14 y 16 años
47 (26%), entre 17 y 18 años 24 (13%) y con más de 19 años 8 (10%) estudiantes. El resto
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representados por 19 (9%) estudiantes refieren estar en desacuerdo o serles indiferente, de estos
últimos 10 (53%) son mujeres y 9 (47%) hombres, prevaleciendo la edad entre 14 y 16 años.
Tabla 3. Consideraciones sobre la realización de talleres y trabajos en equipo durante las clases para conocer y
potenciar las habilidades emprendedoras
Encuestados y rango de
edades
Mujeres
Hombres
196
117
78
14 – 16
68
47
17 - 18
42
24
+19
7
8
En desacuerdo o indiferente
Encuestados y rango de
edades
Mujeres
Hombres
19
10
9
14 – 16
6
6
17 - 18
3
3
+19
1
8. Ideas de proyectos y/o negocios producto a las instrucciones recibidas: La figura 2 muestra que
de todos los estudiantes encuestados 91 (42.1%) tienen alguna idea de negocio en mente, entre
los que destacan: tienda de ropa, ventas de recarga, florería, venta de ropas, venta de joyas y
negocio de ropa y zapatos; 37 (41%) son hombres y 54 (59%) son mujeres, donde se puede
apreciar que las mujeres son las que tienen mayoritariamente, este deseo por emprender un
negocio. De estos resultados 47 (22%) comprenden la edad de 14 a 16 años, 37 (17 %) están
entre 17 a 18 años y 7 (3 %) tienen más de 19 años. Es válido resaltar que la mayor
representatividad se encuentra entre en el rango de edad entre 14 y 16 años. No tienen ningún
proyecto o idea de negocios 125 (57.9%) estudiantes, de estos 73 (33.80%) son mujeres y 52
(24.07%) son hombres.
Figura 2. Ideas de proyectos y/o negocios producto a las instrucciones recibidas en la asignatura de Emprendimiento
y Gestión
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9. Conocimiento de las interrogantes a tener en cuenta para iniciar un negocio: La figura 3
evidencia que solo 79 estudiantes que representan el 36.6 % tienen conocimiento de estas
interrogantes, refiriendo las relacionadas con: el público objetivo, calidad y precio; necesidad en
la zona geográfica; estudio de mercado, contar con buen punto de venta e ingreso propio. El
resto, conformado por 137 (63.4%) refiere no tener noción de estas interrogantes.
Figura 3. Conocimiento de las interrogantes a tener en cuenta para iniciar un negocio
10. Consideraciones sobre las ferias de emprendimiento: La figura 4 muestra que una pequeña
parte conformada por 25 (12%) estudiantes mencionan que realizar estas ferias de
emprendimiento no es del todo positivo, mientras que 191 (88%) indican que si consideran
positivo la realización de estas actividades en las instituciones, de estos la mayoría de las
respuestas fueron de mujeres siendo 114 (52.78%) las respuestas de aquellas, y el restante de 77
(36.65%) son hombres. De estos 113 (52.32%) son estudiantes que están en un rango de edad
entre 14 a 16 años.
Figura 4. Consideraciones sobre las ferias de emprendimiento para trabajar las habilidades de comunicación
11. Consideraciones sobre la realización de talleres de motivación empresarial, durante el
presente año lectivo: La tabla 4 muestra que de todos los estudiantes encuestados 117 (54%)
manifestaron que durante este año lectivo se han realizado frecuentemente talleres de motivación
empresarial dentro de la asignatura de emprendimiento y gestión, de estos 63 (29%) encuestados
están comprendidos entre el rango de edad de 14 y 16 años mientras que 44 (20%) tienen entre 17
y 18 años. De estos 70 (32%) son mujeres y 47 (22%) son hombres. Mientras 99 (46%) de ellos
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mencionan que durante este periodo escolar raramente se han realizado este tipo de actividades,
lo cual nos permite deducir que estas deben ser desarrolladas continuamente en el año lectivo
para así poder motivar de forma permanente a los estudiantes.
Tabla 4. Consideraciones sobre la realización de talleres de motivación empresarial dentro de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, durante el presente año lectivo
Frecuentemente
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
155
93
62
14 – 16
55
35
17 - 18
32
20
+19
6
7
Ocasionalmente, raramente
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
59
32
27
14 – 16
19
19
17 - 18
11
7
+19
2
1
12. Consideraciones sobre la promoción de una cultura emprendedora por parte de los docentes
mediante la elaboración y ejecución de proyectos socio-productivos como herramientas para
desarrollar el espíritu emprendedor: Como muestra la tabla 5, 151 (70%) estudiantes de los cuales
89 (59%) son mujeres y 62 (41%) hombres consideran que frecuentemente se evidencia lo antes
planteado. No obstante, plantean que ocasional o raramente 65 (30%) estudiantes, entre ellos 36
(55%) mujeres y 29 (45) hombres.
Tabla 5. Consideraciones sobre la promoción de una cultura emprendedora por parte de los docentes mediante la
elaboración y ejecución de proyectos socio-productivos como herramientas para desarrollar el espíritu emprendedor
Frecuentemente
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
151
89
62
14 – 16
51
35
17 - 18
32
20
+19
6
7
Ocasionalmente, raramente
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
65
36
29
14 – 16
23
19
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
17 - 18
11
7
+19
2
1
13. Consideraciones sobre la necesidad de ampliar los conocimientos en el tema de emprender:
Como se evidencia en la tabla 6, de los 216 estudiantes encuestados 207 (95.83%) consideran
necesario ampliar sus conocimientos en el tema de emprender, de estos 123 (56.94%) son
mujeres y 84 (38.89%) son hombres la mayoría de estos 191 (88.43%) están entre un rango de
edad entre 14 y 18 años.
Tabla 6. Consideraciones sobre la necesidad de ampliar sus conocimientos en el tema de emprender
Si
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
207
123
84
14 – 16
73
51
17 - 18
42
25
+19
8
8
No
Encuestados y rango de edades
Mujeres
Hombres
9
4
5
14 – 16
1
3
17 - 18
3
2
+19
Resultados del cuestionario aplicado a los docentes
1. Datos generales: La figura 5 muestra que de los 27 docentes que formaron parte de la
investigación 25 (92.6%) son del género femenino y 2 (7.4%) del masculino; la mayor
representatividad respecto al rango de edad es en los docentes de 51 años en adelante, compuesto
por un total de 10 (37%) docentes, lo que evidencia la presencia de un claustro de experiencia;
entre 31 y 40 años hay 8 (29.6%) docentes; de 41 a 50 años 7 (25.9%) y entre 20 y 30 años 2
(7.4%).
Figura 5. Datos generales de los docentes (género y edad)
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en el Bachillerato
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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2. Metodologías que utiliza para la enseñanza: Como se muestra en la figura 6, predomina el
empleo del Aprendizaje Basado en Proyectos, utilizado por 25 (92.65) de los docentes. También
son utilizadas: el aprendizaje cooperativo por 6 (22.2%) de los docentes; el aprendizaje basado en
el pensamiento por 5 (18.5%) de los docentes; la gamificación por 4 (14.8%) docentes y una
mínima representación de 3 (11.1%) docentes que emplean el Flipped Classroom.
Figura 6. Metodologías que utiliza el docente para la enseñanza
3. Consideraciones sobre la necesidad de mejorar los contenidos que se imparten para favorecer
el desarrollo de los conocimientos, habilidades emprendedoras y actitudes de los estudiantes:
Como es apreciable en la figura 7, 13 (48%) docentes refieren estar muy de acuerdo y otros 13
(48%) de acuerdo; solo 1 (4) docente está en desacuerdo con esta opción.
Figura 7. Consideraciones sobre la necesidad de mejorar los contenidos que se imparten en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
4. Consideraciones sobre el papel del emprendimiento en el desarrollo económico del estudiante
y del país: La figura anterior (7) muestra también que todos los docentes, unos muy de acuerdo,
20 (74%) y otros de acuerdo 7 (26%) coinciden en la incidencia positiva del emprendimiento.
5. Consideraciones sobre la promoción de una cultura emprendedora mediante la elaboración y
ejecución de proyectos socio-productivos como herramientas para desarrollar el espíritu
emprendedor: Como se aprecia en la figura 8, de los docentes encuestados 18 (67%)
frecuentemente 7 (26%) ocasionalmente y 2 (7%) se mostraron indiferentes a la respuesta. Como
se puede apreciar no es la mayoría de los docentes los que refieren la sistematicidad en este
aspecto, lo que implica que aún es necesario continuar trabajando en la generalización de la
promoción de una cultura emprendedora.
6. Consideraciones sobre la planificación de talleres de motivación empresarial dentro de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, durante el presente año lectivo: Como muestra la figura
Lisseth Luisa Baren Peralta, Alina Martínez Hernández
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
8, 13 (48%) de los docentes refieren realizar este tipo de planificación frecuentemente; 10 (37%)
lo realizan ocasionalmente, 1 (4%) nunca y 3 (11%) no emitieron respuesta.
7. La figura 8 evidencia que 22 (81%) de los docentes frecuentemente concientizan en los
estudiantes sobre la importancia de las habilidades emprendedoras, 4 (15%) lo hacen
ocasionalmente y 1 (4%) no emitió respuesta alguna. Respecto a las consideraciones sobre la
realización de talleres y trabajos en equipo durante las clases para conocer y potenciar las
habilidades emprendedoras de los estudiantes, la propia figura 8 muestra que, 18 (67%) de los
docentes realizan esta actividad frecuentemente, 8 (29%) ocasionalmente y 1 (4%) raramente.
Figura 8. Consideraciones sobre la promoción de una cultura integradora; planificación de talleres de motivación
empresarial; concientización sobre la importancia de las habilidades emprendedoras y la realización de talleres y
trabajo en equipo
II. Fase identificación de las necesidades a satisfacer
A partir de los resultados obtenidos en la fase anterior se identifican cuatro aspectos,
considerados las principales necesidades de satisfacción:
- Incremento del conocimiento respecto a la importancia de las habilidades
emprendedoras
- Incremento del dominio de los aspectos a tener en cuenta para iniciar un negocio.
- Visualización de ideas de proyectos y/o negocios
- Metodologías utilizadas para la enseñanza
III. Fase de definición de los objetivos del programa
El Programa de Orientación Educativa está formado por un objetivo general y cuatro específicos.
Objetivo general: Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras en los estudiantes de
bachillerato.
Objetivos específicos:
1. Utilizar metodologías para la enseñanza que garanticen el empleo de ambientes de
aprendizajes estimulantes.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Programa de Orientación Educativa para el desarrollo de habilidades emprendedoras en el Bachillerato
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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2. Conocer las interrogantes a tener en cuenta para poner en marcha un negocio.
3. Desarrollar las habilidades emprendedoras
4. Elaborar y presentar ideas de negocios
IV. Secuencia de actividades
La secuencia de actividades está compuesta por 20 actividades, que siguen una lógica de lo
simple a lo complejo y se agrupan en cuatro bloques que responden a las necesidades a satisfacer
en los estudiantes y docentes, señalando: conocimiento de las habilidades emprendedoras e
interrogantes a tener en cuenta para poner en marcha un negocio; ideas de proyectos y
metodología empleadas para la enseñanza, esta última en función de los docentes. Contempla,
además, las habilidades que se pretenden desarrollar y la frecuencia de realización de las
actividades, como se muestra en la Tabla 7.
Tabla 7. Secuencia de actividades para promover el desarrollo de habilidades emprendedoras
Necesidades
a
satisfacer
Secuencia de actividades
Habilidades
Realización de
las actividades
Metodologías
utilizadas para la
enseñanza
Empleo de ambientes de aprendizaje
estimulantes donde el docente sea
visto como orientador, mediador y
compañero, empleando metodologías
activas que promuevan la
participación y el desarrollo de
habilidades.
-Conocimiento de
mismo.
-Visión a futuro.
-Motivación de
logros.
-Planificación
-Búsqueda de
beneficios
económicos y
sociales.
-Trabajo individual
y/o colectivo.
-Innovación.
-Identificación
-Creación de
oportunidades de
negocio.
-Creatividad
Diariamente
Interrogantes a tener
en cuenta para hacer
funcional un negocio
-Identificación de las motivaciones
para emprender un negocio.
-Identificación y aprovechamiento
de las situaciones, para crear valor.
-Identificación de las insuficiencias
y los desafíos que deben
cumplirse.
-Representación del futuro
promoviendo la coordinación de
esfuerzos y acciones que permitan
concretar ideas en acciones.
-Valoración del efecto que pueda
tener la acción emprendedora en lo
personal y el entorno al que se
dirige.
-Planificación
-Identificación
-Visión a futuro
Dos veces a la
semana
Lisseth Luisa Baren Peralta, Alina Martínez Hernández
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Revista Mikarimin. Vol. 8, Año 2022, Edición Especial (septiembre)
-Observación de videos relacionados
con el emprendimiento e
identificación de las ideas que
pudieran aportar dinero.
-Debates con los compañeros, el
docente y la familia sobre las ideas
seleccionadas.
Trabajo del emprendimiento desde la
perspectiva de colaborar con los
demás mediante la prestación de una
ayuda y consciente de sus
limitaciones.
-Trabajo