Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
85
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de
educación básica elemental
AUTORES: Miryam Elizabeth Acosta Ramos
1
Ned Vito Quevedo Arnaiz
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: macostar2@uteq.edu.ec
Fecha de recepción: 21-10-2021
Fecha de aceptación: 7-12-2021
RESUMEN
En el Ecuador existe una carencia de estrategias efectivas de enseñanza en la asignatura de las
matemáticas, lo que confluye en problemas para interpretar esta materia. Los alumnos de
educación básica suelen manifestarse sobre dicha materia, enunciando que les resulta difícil
entenderla y muestran bajo rendimiento académico en la asignatura Matemáticas comprobados en
los exámenes y actividades. La formulación del problema: ¿De qué manera se pueden emplear
estrategias de aprendizajes para desarrollar un pensamiento reflexivo a partir de las matemáticas
en los estudiantes del subnivel de educación básica elemental de la escuela José Sotomayor
Falquez? Consecuentemente, es objetivo de esta investigación: diseñar estrategias
neuroeducativas, orientadas a optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes del subnivel
de educación básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez. El diseño de este estudio se
fundamenta en una investigación descriptiva con enfoque cualitativo y métodos de investigación
como la observación directa y el análisis bibliográfico, y técnicas e instrumentos vía internet para
la recolección de datos. Como resultado se diseñaron estrategias neuroeducativas que tomaron en
cuenta la participación activa y reflexiva del alumno como constructor de su propio aprendizaje
para de esa manera que sea significativo con las matemáticas. La neuroeducación ha obtenido
descubrimientos sobre las funciones cerebrales y su relevancia en el aprendizaje, lo cual ofrece
contribuciones significativas en la educación para el desarrollo de un razonamiento matemático
práctico, motivador y divertido. Como conclusión el estudio de las Neurociencias posibilita un
cambio en el uso de las estrategias de aprendizaje para las matemáticas.
PALABRAS CLAVE: Estrategia neuroeducativa; funciones cerebrales; pensamiento matemático;
aprendizaje matemático.
Neuroeducational strategy to optimize the mathematical learning of elementary basic
education students.
ABSTRACT
In Ecuador there is a lack of effective teaching strategies in the subject of mathematics, which
leads to problems for interpreting this subject. Basic education students tend to express
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Aspirante a Maestría en Educación, Mención Orientación Educativa.
Quevedo-Los Ríos-Ecuador. Licenciado en Ciencias de la Educación. Docente Escuela José Sotomayor Falquez.
Ecuador. Código ORCID https://orcid.org./0000-0001-6220-2319 E-mail: macostar2@uteq.edu.ec
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas, PhD. Licenciado en Educación. Especialidad en Lengua Inglesa. Docente
Universidad Regional Autónoma de los Andes. Santo Domingo, Ecuador. Código ORCID https://orcid.org./0000-
0003-3391-0572 E-mail: us.nedquevedo@uniandes.edu.ec
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
86
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
themselves about this subject as difficult for them to understand it and they show poor academic
performance in the subject Mathematics proven in exams and activities. The formulation of the
problem: In what way can learning strategies be used to develop reflective thinking from
mathematics in students of the basic elementary education sublevel of the José Sotomayor
Falquez school. Consequently, the objective of this research is: to design neuroeducational
strategies, aimed at optimizing the mathematical learning of students of the basic elementary
education sub-level of the school José Sotomayor Falquez. The design of this study is based on
descriptive research with a qualitative approach and research methods such as direct observation
and bibliographic analysis, and techniques and instruments via the Internet for data collection. As
a result, neuroeducational strategies were designed taking into account the active and reflective
participation of the student as a constructor of their own learning in order to be meaningful with
mathematics. Neuroeducation has obtained discoveries about brain functions and their relevance
to learning, which offers significant contributions in education for the development of practical,
motivating and fun mathematical reasoning. In conclusion, the study of Neurosciences enables a
change in the use of learning strategies for mathematics.
KEYWORDS: Neuroeducation strategy; mathematical learning; brain functions; mathematical
thinking.
INTRODUCCIÓN
La Educación en Latinoamérica constituye una trasformación conceptual desde que los europeos
llegaron al nuevo mundo. Brignoli (2014) manifiesta que la educación, se desarrolla por medio de
estrategias de enseñanza de la Matemática apoyados en textos procedentes de la Metrópoli, que
eran seguidos enteramente y sin variación por los hermanos de agrupaciones religiosas quienes
fueron los maestros iniciales, y luego por personas preparadas especialmente para ello, el avance
de este proceso educativo acaeció en la formación de las denominadas Escuelas Normales, como
una de las primeras corrientes del pensamiento lógico matemático.
El aprendizaje de las matemáticas en Latinoamérica es todavía un elemento que hay que
perfeccionar en el presente. Por mucho tiempo el aprendizaje de las matemáticas en las
instituciones educativas se ha transmitido en base a los enfoques, las metodologías y las
estrategias tradicionales, fundamentadas especialmente en memorizar los argumentos y las leyes
de las matemáticas, sin dar significación al desarrollo de un pensamiento reflexivo y auto crítico
de los estudiantes, causando el bajo rendimiento académico y el poco interés por aprender
(Álvarez, 2017).
El propio autor Álvarez establece que esta situación ha causado que los datos obtenidos no sean
permanentes, ya que los alumnos de los centros educativos de la actualidad no son participes
activos en la formación de conocimientos, solo se dedican a receptar información y no
desarrollan un pensamiento lógico. Estos son los motivos que crean la necesidad del educativo de
aplicar un nuevo método de enseñanza, que cambie el esquema lo que permita instaurar
dinamismo y cooperativismo en los procesos de enseñanza aprendizaje, para asistir con la
formación sistémica del estudiante.
Para Duván (2015), docente de Matemáticas, estas son importantes porque engrandecen a las
sociedades de formas distintas, por el gran valor moral ya que en ellas se manifiesta la existencia
de las verdades absolutas. “Este aprendizaje ayuda a direccionar la vida hacia lo fundamental (...)
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
87
del ciudadano de la sociedad actual, porque desarrollan el razonamiento lógico y contribuyen en
el proceso de la ciencia y la tecnología con doctrinas necesarias” (164).
José Delgado, profesor de matemáticas de la Universidad Técnica de Loja, detalla cómo es la
enseñanza tradicional que se imparte en el Ecuador: se toma a la matemática uno de los procesos
más complejos a conseguir buenos resultados, se conoce además que se sigue impartiendo en un
entorno clásico, donde se utilizan bancas, un pizarrón y un docente que está convencido de tener
la razón, el mismo le asigna un par de ejercicios y espera que los estudiantes muestren resultados
al pasar una semana para hacer la comparación de respuestas, presenta su teoría de resolución y
en ocasiones muestra ejercicios que inculcan ideas sobre la complejidad que impone la materia
(Gallo, 2019).
De acuerdo con la investigación realizada por Terry Ann & Colley Graham (2020) señalan que
cada tres años niños y jóvenes de 79 países toman un examen llamado PISA que busca entender
su desempeño en la lectura, ciencias y especialmente en las matemáticas. Los resultados de la
edición del 3 de diciembre del 2019 manifiestan que los alumnos de los 10 países de
Latinoamérica que fueron participes en el estudio quedaron entre los últimos lugares a nivel
mundial, siendo las matemáticas su peor materia.
En base a lo estudiado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE, 2019) el alumnado que llego a este nivel requiere de habilidades mínimas de educación,
y quienes no lo llevan se los considera como “riesgo”. Países como Panamá y República
Dominicana, obtuvieron las puntuaciones más bajas por lo que fue preciso desarrollar un nuevo
nivel, denominado “Por debajo del Nivel 1”.
Una de las principales causas de su bajo rendimiento es la metodología utilizada en la educación
que reciben las unidades educativas. En muchos centros de Latinoamérica a los alumnos se les
enseña a memorizar métodos y fórmulas, no crean dinámicas que contribuyan a la extrapolación
de los conocimientos y aplicarlos en diferentes argumentos, formando brechas cognitivas que
tienen sus consecuencias a medida que avanzan en sus estudios (Guzmán, 2011).
Las trasformaciones que se están promoviendo para cambiar radicalmente la enseñanza
ecuatoriana disponen de un contexto legal que los normaliza y los estimula. Esto se encuentra
normado en la Constitución de la República (2008), la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(vigente desde el 31 de marzo del 2011), y el Reglamento de Ley. Los instrumentos legales
previamente citados modifican el sistema de educación, lo cual posibilita realizar las
transformaciones necesarias que mejoren esencial y sustentablemente la educación que se imparte
a nivel nacional.
El Ministerio de Educación (2017) pone a disposición a la ciudadanía ecuatoriana, especialmente
a quienes son parte de la gran colectividad educativa del país, las normativas del Reglamento
General de la LOEI sobre argumentos educativos, en un solo documento. También contienen la
reproducción completa del organismo legal y de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y de
su Reglamento, los artículos de la Constitución ecuatoriana que hacen referencia sobre la
educación, y que se utilizan de sustento principal de toda la normativa más concluyente.
La Educación General Básica en Ecuador consta de diez grados o niveles, estos son desde
primero de básica hasta el décimo año, una vez aprobados, esto habilita a los alumnos para poder
continuar con los estudios en los diferentes bachilleratos que se ofertan a nivel nacional. En este
nivel de educación el estudiante desarrolla habilidades para comunicarse, interpretar y solucionar
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
88
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
problemas, y escoger su estilo de vida natural y social. La enseñanza de la materia de
matemáticas resulta fundamental, ya que es una base para el proceso de enseñanza-aprendizaje a
nivel general, incluso para el diario vivir del alumnado (Ministerio de Educación, 2016).
La aplicación de nuevos métodos de aprendizaje con la vinculación de la tecnología creara un
impacto en el contenido educativo matemático, el trabajo colaborativo va enfocado en la creación
de conocimientos, con la participación permanente del estudiante o en el proceso de solución de
problemas reales, logrando la edificación de discernimiento, que desplieguen un pensamiento
creativo y crítico, que sirve como un recurso teórico, ya que el razonamiento lógico no solo se
utiliza en las matemáticas, sino también en diferentes situaciones de la vida (Sarmiento, 2007).
Los alumnos que estudian matemáticas en Educación Básica son los favorecidos directos del
presente estudio. Generalmente, el informe concierne a todo aspecto del sistema educativo
nacional, como el económico, político y social, debido a que en la instrucción educativa
prevalece la resolución de problemas y con el desarrollo del razonamiento lógico es aplicable a
diferentes áreas de la investigación, los estudiantes están preparados para afrontar cualquier
desafío que se les presente en la vida personal y profesional (Lojano, 2017).
Otros investigadores en su investigación han reflejado su anhelo de abandonar la educación hacia
el aprendizaje tradicional, repetitivo – práctico (Alsina, 2019; Jiménez Espinoza & Sánchez
Bareño, 2019; Rodríguez Manosalva, 2017), por este motivo, los maestros de la escuela “José
Sotomayor Falquez” declaran que es necesario aplicar un nuevo enfoque de enseñanza que
permita instaurar una relación cooperativa y dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el Ecuador existe una carencia de estrategias de enseñanza en la asignatura de las
matemáticas, lo que confluye en problemas para interpretar esta materia. Los alumnos de
educación básica suelen manifestarse sobre dicha materia, enunciando que les resulta difícil
entenderla. Lo que se deduce que los estudiantes no poseen un adecuado razonamiento lógico, no
son reflexivos y no son analistas de información ofrecida, lo que suscita problemas de
comprensión de esta asignatura (Villalta, 2011).
Actualmente los educadores de la escuela “José Sotomayor Falquez” han detectado como
problema en los estudiantes del nivel básico el bajo rendimiento académico en la asignatura
Matemáticas comprobados en los exámenes y actividades. Uno de los importantes elementos
establecido es la influencia de métodos conductuales y habituales imposibilitando la reflexión
progresiva del alumno.
También se puede enfatizar la restringida realización de estrategias por parte del maestre por
inexperiencia de su uso. La conexión que tienen la ciencia y la neuroeducación con el proceso de
aprendizaje de las matemáticas hace que sea más cómodo para el estudiante retener la
información que imparten los profesores, lo cual fortalece directamente el desempeño de los
alumnos de la Unidad Educativa “José Sotomayor Falquez”.
En la actualidad se habla mucho de los aportes de las neurociencias, esta ha confirmado que la
plasticidad cerebral accede a modificar las conexiones neuronales y se producen trasformaciones
estructurales en el cerebro a través del entrenamiento. Por ello, son numerosas las unidades
educativas nacionales e internacionales que anuncian la necesidad de incorporarla al sistema
educativo (Tacca, 2019).
Por esa causa, se plantea la formulación del problema: ¿De qué manera se pueden emplear
estrategias de aprendizajes para desarrollar un pensamiento reflexivo a partir de las matemáticas
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
89
en los estudiantes del subnivel de educación básica elemental de la escuela José Sotomayor
Falquez?
Consecuentemente, es objetivo de esta investigación: Diseñar estrategias neuroeducativas,
orientadas a optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes del subnivel de educación
básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez.
La idea a defender que se sigue para alcanzar el objetivo es que: con las estrategias
neuroeducativas se puede optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes del subnivel de
educación básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez de manera eficiente si contiene
acciones que permitan la reflexión constante del alumno.
El diseño de este estudio se fundamenta en una investigación descriptiva con enfoque cualitativo,
que es propio de contextos socioeducativos porque se investiga el problema desde la
aproximación a los alumnos, y con la intención de indagar que es la neuroeducación y cómo se
relaciona con el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los alumnos del
subnivel de educación básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez.
Se aplicó métodos de investigación como la observación directa de la investigadora principal y el
análisis bibliográfico, se emplearon técnicas e instrumentos vía internet para la recolección de
datos de la población objeto de estudio, seleccionada de forma aleatoria con una muestra no
probalística. También se analizó las características fundamentales de la Neuroeducación así como
su vínculo con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, por lo cual se examinó
diversas fuentes de información.
La población en el marco de la presente investigación estuvo conformada por 19 estudiantes del
cuarto año, dentro del rango de 8 a 9 años, del subnivel de educación básica elemental de la
escuela José Sotomayor Falquez. La muestra considerada para la presente investigación obedece
a un muestreo por conveniencia pues todos los sujetos que participan se encuentran dentro del
nivel y son atendidos por el investigador.
DESARROLLO
El aprendizaje de las matemáticas en la Educación General Básica
Para varios analistas la definición de matemáticas se refiere a la descripción de una labor dura,
Baddeley (1997) adiciona que “es el procedimiento con una escala práctica limitada, pero con
posibilidad para acumular, manejar las investigaciones, accediendo así la realización de trabajos
cognitivos tales como el pensamiento, la percepción y la solución de problemas, sustentadas por
la preservación y disponibilidad de esta información” (Villalta, 2011).
El aprendizaje de las matemáticas desde tiempos remotos ha sido de gran valor para el desarrollo
del ser humano, considerándola como una de las ciencias más antiguas que constituye la base de
los conocimientos surtidos de la mente humana. La historia de la matemática está profundamente
ligada a la historia de la humanidad, las primeras doctrinas como figura, forma, número, área
resultaron en la convivencia del hombre con el medio ambiente y fueron perfeccionadas con el
transcurso del tiempo (J. Quispe, 2018).
La investigación de los procedimientos matemáticos de transformación, por lo general están
ocultos en una exposición únicamente formal o en la exposición escolar, contribuye con
compendios metodológicos, conceptuales y epistemológicos, que el maestro puede utilizar en sus
proyectos educativos (Meza, 2014).
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
90
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
El razonamiento matemático puede ser una temática muy compleja de comprender para los
estudiantes de primaria. La naturaleza absoluta de la concepción suele ser difícil de exponer a los
alumnos. En la primaria la enseñanza de las matemáticas es más factibles con la contribución de
diversas herramientas que ayudan a comprender los conceptos matemáticos y manifestar a los
alumnos cómo aplicar las matemáticas en su vida cotidiana (Quispe Y., 2015).
El instructivo de matemáticas debe tener un adestramiento pedagógico, es decir, que domine
diferentes estrategias, actividades y recursos en los que no sólo se enseñan métodos mecánicos de
resolución de problemas sino de ordenamientos, resolución de ejercicios y razonamiento crítico
(Sarmiento, 2007).
En la interacción de los procesos participan el docente y el estudiante, quienes de acuerdo con sus
perspectivas hacia el aprendizaje desarrollan una conexión. El docente, como líder de la clase,
coordina las actividades, y facilitará que el estudiante adquiera su aprendizaje. Como parte
fundamental de la conexión educativa están forzados a suscitar un entorno favorable para que se
creen buenas conexiones entre profesores y alumnos fundamentados en la amistad y el respeto
recíproco (García & Reyes, 2014).
Partiendo de las premisas señaladas por Flores (2011) que dice que: “No todo proceso de
enseñanza produce aprendizaje”, a pesar de los variados esfuerzos o acciones del docente, nada
certifica que el estudiante asimile de la forma deseada, ya que el aprendizaje es un procedimiento
que ocurre en el estudiante y pende de los esbozos conceptuales que el sujeto ya posea en su
proceso continuo de cognición, estas aparecen determinadas por las prácticas propias que se han
determinado.
Bajo el enfoque conductual el aprendizaje es establecido como el proceso que contribuye a
modificar una tendencia, es decir, el estudiante absorbe un razonamiento matemático cuando
tenga capacidad de ejecutarlo en forma efectiva, por ejemplo: un estudiante aprendió a dividir
fracciones si realiza debidamente las divisiones de fracciones. Para llegar a tener este aprendizaje,
el cual está estrechamente relacionado al raciocinio y la sistematización, las actividades para el
hogar deben ser seccionados en otras de menor complejidad, evaluaciones con números de una
cifra, y aumentar el nivel de complejidad de a poco. Este enfoque suscita un aprendizaje
absolutamente mecánico, que no es más que lo repasado de forma monótona que al final es
memorizado por el estudiante, lo que conlleva a un olvido de manera rápida al dejar de realizar la
tarea.
Respecto al enfoque cognitivo, Flores (2011) indica el concepto de aprender como la
modificación de estructuras mentales, y que el aprendizaje no cuenta con una exposición externa
directa. Por ejemplo, el estudiante es capaz de solucionar los ejercicios de segmentación de
quebrados, iniciando con aprender la noción de segmentación de quebrados, sin embargo, no
reconozca la cifra de la segmentación de quebrados. En este ejemplo se suscita lo característico
antes que lo automático, por lo que se debe proyectar estrategias dinámicas y motivadoras como
la cimentada en la solución de problemas, donde el alumno sea el personaje principal del proceso
de enseñanza y aprendizaje, lo que le permite enlazar las nuevas habilidades con los argumentos
conceptuales que ya tenga, resultados a través de la experiencia personal.
En un entorno matemático, las habilidades o capacidades que puede procesar un alumno son
conocimientos en plena creación y desarrollo que evidencia el trabajo del docente basado en
teorías de aprendizaje que ayudan al estudiante adaptarse de la mejor forma a un argumento
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
91
establecido y resolver problemas que se pueden presentar. Por ello, enseñar la doctrina de las
matemáticas como la señala Álvarez (2017), se debe divulgar una actividad académica que no se
base en la acumulación de concepciones, sino más bien crear situaciones donde los alumnos
intervengan en la creación de sus propios aprendizajes.
En base a esto, es posible indicar que el aprendizaje de matemáticas en la Educación General
Básica debe contar con la creación de actividades que tomen como bases problemas sin solución
evidente, sino que sean hábiles de fortificar la creatividad, el razonamiento crítico y reflexivo,
contribuyendo a que los estudiantes puedan colaborar en un proceso de observación encaminado
por el educativo, alcanzando con ello un adestramiento representativo con fundamento
constructivistas y no una simple reproducción de discernimiento (Álvarez, 2017).
Por otro lado, conociendo que la Educación General Básica es el cimiento de la educación
integral de los estudiantes, el educativo debe espolear ese gusto por el ámbito de la investigación
y resolución. Ante ello, las estrategias metodológicas deben plantear una serie de razonamientos,
iniciando desde las nociones previas, el transcurso histórico, donde los períodos son actuales,
simbólicos y conceptuales, y la solución de problemas; con esto los estudiantes exteriorizarán la
conformidad y utilización de los conceptos en un argumento fijo, reforzando además la reflexión
individual (Ministerio de Educación, 2016).
El estudio de las matemáticas en los niveles de la educación que van desde primero hasta décimo
año se sostiene en los principios mostrados por Godiño, citado por Natalia Henríquez (2017),
como:
a. Equidad. Tanto las metas esperadas como las acciones del docente deben ir de la mano,
contar con las estrategias y recursos apropiados, los que contribuyen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
b. Currículo. Las acciones que se presenten a los alumnos deben ser afines, representativas y
ajustables en distintos temas o argumentos.
c. Enseñanza. Los alumnos deben tener noción de lo que van a experimentar, porque
favorece a que su intervención sea más activa y exploratoria.
d. Aprendizaje. El discernimiento de las matemáticas debe ser asimilado de manera
perceptible y de forma secuencial, iniciando de la experiencia y la preparación previa, y
ponerlo en práctica a través de casos habituales o que se adecuen a los requerimientos del
contexto donde actúan.
e. Evaluación. Debe ser una operación secuencial y lógica, que guarde afinidad con lo
instruido y asimilado en clases, fundamentando el aprendizaje de las matemáticas en una
actividad importante, suministrando información útil tanto a los docentes como a los
alumnos, con ello, se puede divisar los puntos importantes que se pueden conservar y los
débiles para optimizar o cambiar.
f. Tecnología. La tecnología resulta importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas, se tiene una conexión directa en la estimulación de los alumnos para que
estos sean parte activa en dicho proceso.
Según Godiño, los principios citados refieren aspectos decisivos que deben ser considerados
para: el proceso de propuestas curriculares, la elección de materiales, la proyección de unidades
pedagógicas, el diseño de evaluaciones, la disposición de instrucciones en las clases, la aplicación
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
92
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
de programas que sirvan de soporte para el desarrollo profesional de los educadores (Henríquez,
2017).
Fundamentación pedagógica de la enseñanza de las matemáticas
Son muchos los autores que han contribuido de forma significativa en la concepción de diversas
teorías que han ayudado con la instrucción de las matemáticas, de acuerdo con Codina (2014), la
mente cuenta con módulos o sistemas de entrada de datos que se encuentran especializados para
diferentes actividades; cada módulo tiene procedimientos con atención exclusiva y tiene su
propia entrada de información.
Álvarez (2011) denota además que el ambiente puede adaptar estos módulos; por lo tanto, es
necesario incluir en el sector educativo elementos que generen confianza, donde el docente y/o el
estudiante pueda/n hacer testimonio de las estrategias educativas que van a irse acoplando al
cerebro, facilitando o dificultando el aprendizaje matemático.
Para enseñar las matemáticas se debe mencionar que la metodología que se utilice pende de los
fines que se quiere lograr. Por otra parte, Gallo (2019) índice que en las clases de matemáticas
normalmente se desea cumplir con los siguientes aspectos o destrezas:
Estar al tanto de los hechos, concepciones o procesos matemáticos, entre ellos conceptos
básicos acerca de la raíz cuadrada.
Habilidad en el desarrollo de sistematización numérica, solución de dificultades, entre
ellos la resolución de fórmulas.
Aplicación de enseñanzas previas para solucionar proposiciones.
Utilización de su cerebro de forma creativa para encontrar soluciones que satisfagan las
necesidades.
Realización de prácticas, siempre fomentando la curiosidad, confianza y los intereses
vocacionales.
El discernimiento matemático es un instrumento básico para la percepción y manejo de la
realidad en que se vive. González & Pons (2011) para que su adiestramiento, además de perdurar
toda la vida, debe iniciar con anticipación para que el estudiante se acostumbre con su lenguaje,
su forma de reflexionar y de terminar, de donde se concibe que la carrera del educativo siempre
ha necesitado de un amplio discernimiento de métodos y estrategias para la optimización de los
procesos de educación.
Las estrategias y métodos de educación para enseñar matemáticas en Educación General Básica
reciben importancia ya que logra el desarrollo de habilidades fundamentales para los menores,
tales como comprobar y ser los protagonistas de su educación. La enseñanza y el aprender
matemáticas no es un proceso fácil para ambas partes, por lo tanto, debe haber un ambiente
adecuado para que el alumno no pierda la atención de lo que está aprendiendo (Domínguez,
2020).
Estrategias de aprendizaje desde el pensamiento matemático
En el campo de la educación, las técnicas para el aprendizaje se pueden definir como acciones
que puede realizar el alumno (física y psicológicamente) al momento de atender a las clases, lo
cual define la manera de codificación (Álvarez, 2017); lo cual puede resumirse en procesos que
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
93
ocurren para la adquisición, almacenamiento y utilización de la información por parte de los
alumnos que forman un proceso de educación.
Lo indicado en este concepto es aproximado a lo mencionado por Beltrán 1996 citado por Bullón
(2017), quien las define como “actividades u operaciones mentales aplicadas para facilitar la
adquisición de conocimiento e incluyan dos características primordiales, las cuales deber ser
manejables, y se fundamentan de forma intencional”; por lo tanto, estas acciones deben ser
consecuentes y con propósito, con lo cual se promueve el razonamiento reflexivo y crítico de los
alumnos para poder elegir, examinar, fusionar, adecuar y sistematizar de forma ordenada, la
preparación oportuna que cumpla con el propósito pedagógico.
Tipos de estrategias de aprendizaje
Con los avances continuos a nivel científico y tecnológico que hay hoy en día, se exige más a
nivel de educación, para esto se puede dar uso a las siguientes estrategias:
1. Estrategias cognitivas
En esta se busca inculcar al alumnado la educación mediante material nuevo, pero basado en los
conocimientos que ha obtenido con anterioridad. Por lo tanto, se podría considerar como un
grupo de actividades que ayudan a aprender, codificar, comprender y recordar la información al
servicio de metas establecidas de aprendizaje (Rivera, 2013).
Aquí se encuentran las siguientes estrategias: estrategias de repetición, de elaboración, y de
organización:
La repetición: en esta es necesario articular, denominar o repetir varias veces los
conceptos impartidos en cada proceso nuevo de aprendizaje que se haya aplicado.
La elaboración: se incluye material con explicaciones adecuadas de la información que ya
ha sido tratada.
Organización: pensada en cumplir el proceso de tratar aquellos aspectos informativos
seleccionados en un todo vinculado y significativo.
2. Estrategias metacognitivas
Estas actividades están pensadas para que el estudiante por mismo sea quien autorregula su
proceso de aprendizaje, por lo tanto, debe haber la posibilidad de realizar una evaluación, además
se debe producir información que a la final permitan tener aprendizaje de habilidades que dará
uso a futuro (Puigbo, 2020).
Estas estrategias son las que permiten a los aprendices a reflexionar sobre lo aprendido y pensar
sobre las ideas que contribuyen para su perfección constante y para comprender los mecanismos
del aprendizaje que ayudan a lograr el desarrollo porque estas estrategias permiten ver fortalezas
y debilidades en la autorregulación que como forma consciente de aprender a aprender y a
transformar la realidad, ofrecen la manera de aprender para que siga una lógica beneficiosa en el
pensamiento (Palma, 2017).
3. Las estrategias de manejo de recursos o de apoyo
Aquí se utiliza una gran cantidad de recursos (de diferente tipo), para lograr que se quedé grabado
en la memoria del alumno cierto material nuevo para él. Esto se utiliza para dejar claro al
estudiante acerca de lo nuevo que va a aprender, además promover un ambiente donde se pueda
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
94
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
tener la mayor cantidad de facilidades para que el estudiante se encamine hacia el desarrollo de
habilidades matemáticas (Meza, 2014).
En este tipo de acciones es imprescindible tener en cuenta aspectos control de tiempo, adecuación
del entorno, administración efectiva de la conducta, y los recursos a emplear. Basándose en lo
que dice Pozo, mismo que cita Álvarez (2017), son procesos que no resaltar el aprendizaje de
forma directa, si no que se encargan de mejorar los ambientes de educación, a través de
estrategias materiales y psicológicas; en base a lo anterior, se deben considerar las situaciones
Ambientales y Físicas (contexto, tiempo y lugar, para la educación) y Síquicas (Motivacionales,
Actitudinales y Afectivas).
Neuroeducación y el pensamiento matemático
La neuroeducación es un nuevo enfoque de enseñanza que surge de la agrupación de tres grandes
ciencias: la pedagogía, la psicología y la neurociencia, es por esto relevante hacer definición de la
neuroeducación, pero de primera mano se debe tener conocimiento individualmente la
conceptualización de cada una las ciencias que actúan entre resultando la neuroeducación
(Tacca, 2019).
Para Ramos & Rhea (2017) la Pedagogía es una ciencia como un proceso más de las ciencias
sociales y humanas, misma que se encarga de estudiar metodologías y técnicas para el
aprendizaje efectivo de la población en general, la cual se ha trazado como objetivo fundamental
dar estudio al proceso de enseñanza y aprendizaje como un fenómeno sociocultural.
De acuerdo con Díaz (2015) la Psicología es una disciplina que se dedica exclusivamente a la
actuación de las personas y el desarrollo cerebral. Misma que puede desglosarse en diferentes
ramas, las principales son dos, la primera la psicología básica, la cual actúa como pilar del
conocimiento científico, donde se encuentran procesos como descubrimiento, descripción y
definición de conceptos, funciones y procesos por los cuales las personas refrendan sus
pensamientos, aprenden, sienten, se comunican y se desarrollan como personas. La siguiente
rama es la psicología aplicada, esta se encarga del estudio sobre el beneficio de esta disciplina, es
decir, se basa en la solución de conflictos y la mejora de técnicas cerebrales.
Respecto a la conceptualización de neurociencia Bullón (2017) en resumen indica que esta debe
tomarse como una disciplina, en cambio debe ser tratada como un conglomerado de ciencias que
se encargan de dar estudio al sistema nervioso, especialmente a los estímulos que manifiesta el
cerebro al realizar ciertas actividades, con esto busca la relación existente entre la conducta y el
aprendizaje. Esto nos lleva a definir en forma de conclusión a esta como una disciplina integral,
esto por el motivo de suceder como interacción de otras ciencias y tiene como fin estudiar y
analizar el sistema nervioso de las personas, el cual se encarga de regular todos los elementos
(órganos) que componen al cuerpo humano, por lo tanto también se pueden relacionar las
emociones, conducta y aprendizaje, esta última que actúa directamente con lo que recibe de
manera activa el cerebro para procesar y retener de forma repetida.
En base a lo que dice Meneses (2020) Neuroeducación es otra forma de ver la enseñanza, la que
se basa en el cerebro. O sea, se fundamenta en las innovaciones sobre la cultura a lo largo de los
años, y por eso denominada como neuro cultura. La neuroeducación se basa en aprovechar los
beneficios de la correcta manipulación del cerebro, esto se realiza para poder dar mejora a los
procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes. Entonces, el conocimiento es un proceso
en el cual actúa de manera directa el cerebro, es por esto que siempre se debe buscar darle énfasis
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
95
a la reflexión en los diferentes temas, esto se encargará de dar conocimientos significativos en
beneficio del aprendizaje, especialmente de la materia de matemáticas.
Todo aquello referente a la neuroeducación trata de dar a entender la excelente relación que
existe entre el aprendizaje y el cerebro. La neuroeducación es una de las nuevas tendencias que se
utilizan para enseñar, la misma se basa en mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje que han
venido utilizando los docentes, mejorando cada vez más; esta va en la búsqueda de que los
estudiantes puedan aprender en gran medida, de manera crítica y reflexiva, especialmente en las
matemáticas (Palma, 2017).
Para la clasificación de los principios neuro educativos Codina (2014) indica que estos se dividen
en: Neuroeducación en virtudes cordiales: Esta se basa en la conexión que existe entre la
cordialidad y la educación, estos ideales se dividen en:
Cada cerebro es único, incluso su organización: lo cual indica que sin importar que la
clasificación cerebral sea similar en la mayoría de personas, ninguno de estos es igual, esto
debido a que los conocimientos que se van adquiriendo se van almacenando de acuerdo a la
experiencia y el entorno existente al momento de adquirir el conocimiento, es aquí donde actúa
de manera directa aquella información que ha sido obtenida de manera previa, el conocimiento
llega a cada persona de manera diferente, sin importa que medio sea (kinestésico, auditivo o
visual), esto debe ser comprendido por el maestro para poder imponer una metodología que
pueda satisfacer a cada uno de los métodos de aprendizaje previamente mencionados por parte de
los estudiantes, lo cual dará como resultado información que se guardará de manera duradera en
la memoria de los alumnos (Codina, 2014).
Todos los cerebros no tienen las mismas habilidades: se basa en la forma en que se adquiere
conocimiento, el cual se basa de forma mayoritaria por el contexto que atraviesa el individuo, es
decir, dependiendo de qué tan motivado o emocionado se encuentre. Las personas hacemos uso
de todos los sentidos para adquirir conocimiento, pero es normal que uno de estos destaque entre
los demás. Por dicha razón el maestro debe tener siempre en cuenta que no todos los alumnos van
a ser igual de rápidos para aprender que otros, por lo tanto, no verá los mismos resultados en la
totalidad el alumnado, es por esto que se deben tomar en cuenta todas las características y
conocimientos que haya adquirido el grupo con anterioridad (Codina, 2014).
El cerebro es un sistema complejo y dinámico que se modifica siempre con la práctica: se ha
determinado que el cerebro es la parte fundamental para el adiestramiento, esto debido a su gran
implicación y aspectos a cumplir para que se efectúe el aprendizaje, y para que se puedan dar
nuevos procesos de sinapsis es necesaria la repetición de actividades, además, como el mismo
siempre se encuentra con nuevas experiencias, siempre se va a estar aprendiendo nuevas
experiencias, mismas que pueden desarrollar la lógica matemática, mismas que pueden servir
para el diario vivir en las diferentes áreas que actúa la persona (Codina, 2014).
El aprendizaje es un proceso constructivista, y la habilidad para aprender continúa en todo el
proceso de desarrollo: aquí se habla de que la educación no viene desde el vacío, en cambio se
explica que este parte de las experiencias previas que ha tenido el estudiante, todo esto va a servir
como soporte para toda la información que va a recibir en el futuro, especialmente estos que se
basan en las matemáticas, mismos que le servirán para el futuro de forma garantizada (Codina,
2014).
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
96
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
La búsqueda de significado es básica en el ser humano: las personas por naturaleza aprenden,
esto como parte de su instinto de supervivencia, trata de superarse siempre, además estas son
curiosas, esto para encontrarle el sentido a las cosas que se presentan a diario, es por esto
necesario que los docentes generen entornos que fomenten la curiosidad de los estudiantes, esto
para mejorar el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes (Codina, 2014).
Los cerebros tienen un alto grado de plasticidad que mejora constantemente: las personas
mejoran sus conocimientos a diario, esto gracias a la información nueva que le va llegando
siempre, esta capacidad de ir acoplando nueva información de manera conveniente se la conoce
como plasticidad, misma que se ha presentado a lo largo de toda la vida del ser humano, por ello
una persona puede aprender matemáticas y ser flexible para adecuar sus estrategias siempre
(Codina, 2014).
El aprendizaje es basado en la capacidad cerebral y su autocorrección: el proceso de
aprendizaje se realiza mediante la técnica de acierto y error, esto funciona gracias a la habilidad
del cerebro para aprender de los errores, realizando una retroalimentación para no volver a
ejecutar acciones que dieron resultados negativos (Codina, 2014).
La habilidad de encontrar significados se ejecuta mediante el reconocimiento de patrones: el
cerebro tiende a relacionar patrones que ya ha lidiado con anterioridad, por lo tanto, al momento
de encontrarse con nueva información al inicio lo trata de relacionar con acciones previas, este
proceso a apoyado a las conexiones matemáticas ligadas al aprendizaje (Codina, 2014).
El cerebro busca cosas nuevas: las personas tienden a buscar aquello que cause novedad, y
aprenderá de mejor forma aquellas actividades que hayan despertado su curiosidad y lógica
(Codina, 2014).
Las emociones son importantes para la detección de patrones y modelos en la toma de decisiones
y el aprendizaje: la neuroeducación se basa en esto, lo cual es debido a que las emociones que un
alumno siente determinarán el éxito o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje que se le
aplique. Por ejemplo, es más fácil que un alumno entienda las clases de matemáticas si este
experimenta emociones positivas, caso contrario le será complicado (Codina, 2014).
El proceso de aprendizaje es efectivo con retos y desafíos, en cambio se dificulta con las
amenazas: Para que el alumno aprenda matemáticas, se necesita tener un contexto donde al
estudiante se le planteen retos, estos no deben tener amenazas o peligro, esto generará emociones
negativas de forma directa por parte del alumno (Codina, 2014).
El proceso de aprendizaje se centra en la atención y la percepción periférica: El docente debe
tener presente que la atención que preste el alumno hacia su clase es fundamental, esta puede ser
de forma selectiva si hablamos de la materia matemáticas, normalmente en esta se suelen dar
distracciones, lo cual afecta el porcentaje de aprendizaje que el alumno pueda captar, por lo tanto
el deber del docente es tratar de disminuir lo máximo posible todas estas distracciones para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje (de la materia previamente citada) sea efectivo.
El cerebro es dependiente de la interacción con el entorno para darle sentido a los aspectos
sociales: las personas son sociales de forma natural, esta necesita interactuar para poder aprender,
el aprendizaje cooperativo potencia este proceso, por ello resulta fundamental que el docente
fomente las actividades de trabajo en equipo, las cuales favorecen la interacción social del
estudiante en la materia matemáticas (Codina, 2014).
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
97
La retroalimentación es importante: este proceso es importante, esto debido a que es capaz de
permitir que el alumno logre que el conocimiento se mantenga fijo, y este no se vaya perdiendo
con el tiempo, especialmente las matemáticas debe haber un refuerzo constante de lo aprendido
en clases, esto para que la información (a nivel del cerebro) no sea desechada. El feedback (como
también se le conoce a la retroalimentación) es una parte esencial en el proceso de aprendizaje,
esto debido a que es capaz de potenciar en diferentes etapas el proceso de aprendizaje al cual se
encuentra el estudiante, aumenta su nivel de conciencia y mejora las acciones a tomar y el
rendimiento académico del alumnado (Codina, 2014).
El proceso de aprendizaje es basado en la memoria y atención: para que esto se dé, es necesario
que el estudiante preste atención a lo que se le imparte en clases, por lo tante el docente debe de
tratar de captar la atención del alumno, si lo consigue, la información que se le brinda se le
almacenará en su memoria de forma efectiva, especialmente si esta resulta novedosa para el
estudiante (Codina, 2014).
El cerebro recuerda más aquellas acciones que sucedieron de forma natural: para lograr esto es
necesario que el proceso de aprendizaje sea efectuado en un contexto natural para el estudiante, o
al menos que sea lo más cercano posible a la realidad, al momento de aplicar esto las
matemáticas resultarán más atractivas para el estudiante, lo cual facilitará su aprendizaje de
forma fácil y efectiva (Codina, 2014).
El aprendizaje necesita procesos consciente e inconscientes: el conocimiento no solo es posible
adquirirlos mediante las clases impartidas en los salones de clase, otro punto importante es
adquirirlo mediante experiencias que se presenten en su vida diaria, situaciones cotidianas, el
cerebro tiene a aprender de forma consciente respecto a las vivencias que el alumno ha ido
experimentando a lo largo del tiempo, incluso de manera inconsciente, esto último a través de
sueños o cuando hace conexiones automáticas (Codina, 2014).
El aprendizaje se basa en la fisiología (el cuerpo influye al cerebro, y este último controla el
cuerpo): aquí se tiene en cuenta la relación que existe entre la mente y el cuerpo para obtener
aprendizaje, es basado en el ser humano utilizando todo su cuerpo y sentidos, en esto intervienen
aspectos como la nutrición, ejercicios y el descanso adecuado, los cuales apoyan
significativamente a que el proceso cognitivo de las personas sea efectivo y adecuado. Para esto,
tanto docentes como padres de familia deben fomentar los buenos hábitos para que el proceso de
aprendizaje sea efectivo (Codina, 2014).
Los principios neuro educativos esbozados permiten al docente mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la materia matemáticas, ya que le permiten enseñar basándose en cómo aprende,
percibe, organiza y construye la nueva información en el cerebro.
La información sobre estrategias educativas para la integración de la Neurociencia con la
Educación es limitada porque esta ciencia está en proceso de desarrollo (ListinDiario, 2016), sin
embargo, se puede utilizar las siguientes estrategias:
Actividades en equipos: El proceso de planificación de actividades en grupo apoyan al proceso de
aprendizaje matemático, esto gracias a que cuando se colabora se transmite mucha más dopamina
que cuando se realiza de manera individual, esto actúa como un neurotransmisor el cual genera el
traspaso de información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, dando como resultado más
facilidad para aprender y disminuye la ansiedad (ListinDiario, 2016).
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
98
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
Los juegos: estos y la gran variedad de ambientes de educación, si se usan de manera adecuada
hacen que el cerebro del estudiante genere dopamina, lo cual (como se citó previamente) mejora
el proceso de memorización, lo cual ayuda al aprendizaje de las matemáticas (ListinDiario,
2016).
Actividades físicas y deportes: esto fomenta la neuro plasticidad y el hipocampo, esto logrará
flexibilizar las habilidades matemáticas (ListinDiario, 2016).
Emociones: Experimentar emociones positivas al momento de aprender matemáticas permiten
que el aprendizaje sea más efectivo, una de estas emociones que facilitan es la curiosidad, la cual
tiende a ser importante para razonar y tomar decisiones (ListinDiario, 2016).
Las tabletas electrónicas y otras tecnologías: estos nuevos dispositivos favorecen en gran medida
al proceso de análisis y síntesis de la información, esto ayuda directamente a la motivación y a la
atención (ListinDiario, 2016).
Al momento de hablar del aprendizaje, es importante acotar la gran conexión que existe entre este
y el cerebro, esto debido a que permite modificar los conocimientos que tienen las personas
respecto a las nuevas experiencias que se encuentra diariamente, acerca de esta relación García I.,
(2017) indica que:
El cerebro va aprendiendo mediante patrones: los aprende y posteriormente los utiliza en base a
la conveniencia que este les encuentre. Además, se encarga del procesamiento y generación de
respuestas, para esto usa procesos conscientes y no conscientes. Dichos componentes nos realizan
pensar sobre lo fundamental que es la reacción del maestro ante las propuestas de aprendizaje y
ante los estudiantes”. (p. 6)
En base a esto, es posible deducir que el cerebro es capaz de aprender mediante aquellos modelos
que percibe a través del entorno, ya que le brinda experiencias utilizables a largo plazo, por lo
cual el proceso de enseñanza-aprendizaje debe manejar metodologías, técnicas y estrategias que
estimulen al cerebro a aprender y mantener información significativa y duradera, los maestros
son quienes se encargan de hacer fácil la interacción entre el estudiante y el conocimiento, por lo
que debe aplicar estrategias neuro educativas para que el estudiante no tenga problemas al
aprender (García, 2017).
Análisis de cuestionario sobre las estrategias neuroeducativas utilizadas por los docentes para
optimizar el aprendizaje de las matemáticas
El objetivo de este estudio fue identificar las estrategias neuroeducativas, que utilizan los
docentes para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes del subnivel de educación
básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez.
El instrumento de recolección de datos utilizado fue el cuestionario, a través de un conjunto de 10
preguntas estructuradas para el análisis de las estrategias utilizadas por los docentes para el
aprendizaje de las matemáticas.
En el análisis de los resultados se destacaron las preguntas más sobresalientes del cuestionario,
donde se determina lo siguiente:
Pregunta 2. Cuando se inician las clases su maestro presenta las actividades a desarrollar.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
99
Interpretación: De 19 alumnos (representan el 100%), 12 (representan el 63%) mencionan que el
maestro no presenta las actividades a desarrollar, 3 (representan el 21%) dicen que siempre, por
último 4 (representan el 26%) mencionan que en ocasiones.
Análisis: Gran parte de los alumnos aseguran que el maestro no realiza la presentación de las
actividades a desarrollar en el día, esto de manera previa, esto en conclusiones previas se puede
dictaminar que genera perjuicio para el aprendizaje de los estudiantes, esto por tener
desconocimiento total de los objetivos a lograr en el día.
Pregunta 5. El maestro uso estrategias que apoyen al desarrollo de problemas matemáticos.
Interpretación: De 19 alumnos (representan el 100%), 9 (representan el 47%) indican que en
ocasiones tienen conocimiento de que el maestro usa métodos que apoyen al desarrollo
problemas matemáticos, 5 (representan el 28%) dicen que siempre, y 4 (representan el 25%)
declaran que nunca.
Análisis: Esto indica que gran parte de los maestros usan estrategias para el apoyo activo a los
estudiantes para la resolución de problemas matemáticos, esto en base a lo que indica el
alumnado, lo cual ayuda de manera significativa su proceso de aprendizaje.
Pregunta 8. Piensa usted que el conocimiento adquirido previamente es útil para el desarrollo de
problemas matemáticos.
Interpretación: De 19 estudiantes (representan el 100%), 16 (representan el 85%) indican que
siempre los conocimientos adquiridos previamente son útiles para el desarrollo de problemas
matemáticos, 3 (representan el 15%) mencionan que a veces.
Análisis: Gran parte del alumno indica que lo que aprendieron en períodos lectivos anteriores
sirve de base para lo que están aprendiendo como nuevo; esto teniendo en cuenta las actividades
nuevas de matemáticas implican procesos diferentes a los temas que ya habían desarrollado
anteriormente. Por tal motivo es fundamental lo aprendido con anterioridad.
Pregunta 10. Cree usted que las estrategias utilizadas por su docente son apropiadas para
explicar la clase de matemáticas
Interpretación: De 19 (representan el 100%), 9 (representan el 49%) indican que en ocasiones
creen las técnicas utilizadas por el maestro son las apropiadas para explicar la clase, 6
(representan el 30%) dicen que nunca, y 4 (representan el 21%) señalan que siempre.
Análisis: La mayoría de los maestros no están utilizando métodos adecuados explicar las clases,
esto se puede concluir en base a los criterios que comparten los estudiantes, mismos que aseguran
que no entienden en ocasiones los temas que se imparten en la clase de matemáticas, por lo tanto,
no pueden resolver los problemas que envía a realizar el maestro a la casa.
Técnicas de aprendizaje para la materia de matemáticas para el alumnado de Educación Básica
Elemental en la Escuela José Sotomayor Falquez
Luego de haber revisado la teoría y teniendo en cuenta la experiencia adquirida como docente en
educación, se propone en base a principios constructivistas, y con uso de un diseño de estrategias
metodológicas que faciliten la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los niños del cuarto
año de la Escuela José Sotomayor Falquez, la misma que está constituida por las siguientes
actividades:
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
100
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
a. Mostrar el objetivo a aprender: El objetivo para los niños de cuarto año básico orienta en el
cumplimiento de sus tareas. El docente explica el objetivo y solicita a los niños que lo
expresen de forma verbal lo que se va hacer para luego escribirlo en la pizarra. Además, debe
leerse el objetivo en voz alta, de ser posible realizarlo de manera individual e incluso grupal,
dando reflexión sobre su utilidad y significancia.
b. Motivación: Cuando se comienza la clase de matemáticas se debe hacer de manera dinámica,
participativa que despierte el interés de los estudiantes, para ello se utilizan actividades
lúdicas como: acertijos matemáticos, rompecabezas, juegos tradicionales, ábacos, entre otros.
c. Práctica conocimientos previamente adquiridos: Partir de las experiencias propias de cada
uno, fomentar un dialogo y, si fuera necesario, iniciar actividades de refuerzo sobre el tema
relacionado para despejar toda inquietud o vacíos que tengan los estudiantes.
Las actividades pueden ser:
Presentación de ilustraciones, para que el alumno pueda ver, describir, acerca de las
imágenes que se presentan. Estas ilustraciones deben estar alineadas respecto a cada
uno de los temas que van a ser expuestos en el proceso de aprendizaje.
Preguntas y respuesta, mediante la técnica de lluvia de ideas. Esta práctica la realiza
el docente, tomando en cuenta las ideas principales o palabras claves que tengan
relación con el tema a desarrollarse y los conocimientos previos.
Desarrollar ejercicios y problemas, que el estudiante ya tenga conocimiento y lo
pueda resolver sin ningún problema, en caso de tenerlo el docente lo orienta en su
desarrollo.
Elaboración de bosquejos conceptuales, en base a los temas presentados en la clase,
esto ayuda al alumnado a despertar el interés por el nuevo aprendizaje.
Elaboración de resúmenes, el docente realiza un resumen del tema tratado en clase,
organizando de manera efectiva toda la información que va a impartirse.
d. Establecimiento del trabajo: Trabajar de manera individual y grupal permite que el
aprendizaje de las matemáticas sea significativo. El docente debe encaminar
correctamente al estudiante, impartiendo clases especiales a aquellos que lo vean
necesario, librando dudas, dejando que el estudiante sea quien manipule su
aprendizaje en base a lo impartido.
1. Actividades individuales: Permite que el estudiante genere el aprendizaje y construya
sus mismos procesos con la guía y orientación del maestro.
2. Actividades cooperativas: Repartir roles de trabajo entre estudiantes, definir a alguien
que oriente al grupo y trabajar todos por un mismo propósito compartiendo ideas.
e. Ejecución de la destreza: cuando se aplica el aprendizaje, después de haber realizado todas
las actividades estratégicas, el estudiante con apoyo del docente busca la vinculación que
existe en el nuevo material. Es necesario señalar que se necesitan suficientes materiales
didácticos para la enseñanza de las matemáticas
Es posible el uso de otros materiales, estos deben estar basados en las destrezas de
aprendizaje que se están desarrollando. Considerando que el éxito de una estrategia de
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
101
aprendizaje depende de la metodología a manejar, para esto se pueden utilizar las siguientes
alternativas:
Resolución de problemas: Se selecciona, orienta y encuentra solución a un problema en base
a la aplicación de uno o varios principios matemáticos. Se divide en las siguientes fases:
Fase 1. Enunciación y razonamiento del problema: Leer el problema para identificar, organizar y
correlacionar datos, e incluso puede dar una imagen dramática de cómo funciona la pregunta
planteada.
Fase 2. Formulación y determinación de alternativas de solución: proceso en el cual debe
hacerse un planteamiento, como: seleccionar las posibles soluciones, hacer cálculos aproximados
y realizar comprobaciones al tanteo.
Fase 3. Ejecución: Implementar las alternativas previamente seleccionadas, gráficos, diagramas,
realizar las actividades propuestas y aplicar algoritmos para simbolizar la información que nos
lleva a la solución de problemas matemáticos.
Fase 4. Revisión de resultados: se señala el procedimiento y las posibles soluciones con los
compañeros, comparamos los resultados de las alternativas elegidas, selecciona las soluciones
relevantes y se verifica el algoritmo.
Fase 5. Fijación: es aquel esfuerzo, formulación y resolución de problemas los que son similares
a situaciones cotidianas.
Proceso de aprendizaje: es un conjunto de reglas que se han utilizado inicialmente para aprender
de ciencias, están basadas en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David
Kolb aquí indican que el estudiante necesita aprender mediante el uso de experiencias cercanas,
referentes al tema de estudio que se realizan hoy en día, fundamentado en el modelo
“Aprendiendo de la experiencia”, el cual se suele aplicar en niños, jóvenes y adultos, donde debe
cumplirse con cuatro fases:
Fase 1. Experiencia: adentrarse de lleno con cero preocupaciones de las situaciones que puedan
presentarse.
Fase 2. Reflexión: lograr la reflexión respecto a aquellas experiencias y percibirlas desde
diferentes puntos de vista.
Fase 3. Conceptualización: creación de conceptos e integración de observaciones en teorías para
la toma de decisiones y resolución de problemas.
Fase 4. Aplicación: tener la capacidad de hacer uso de esas teorías para la toma de decisiones y
resolución de conflictos.
Los métodos previamente citados se componen de varias actividades que deben realizarse de
manera adecuada y secuencialmente, esto con la finalidad de dar garantías del éxito del proceso
de aprendizaje, y la adquisición de destrezas.
e. Retroalimentación: no todos los alumnos tienen las mismas capacidades de razonamiento, lo
cual se convierte en algo fundamental al proceso de retroalimentación. Al finalizar el
aprendizaje, y haber desarrollado las clases que se han propuesto, es sumamente importante
plantear otras actividades en los que apoyen al alumno a que no se le olvide lo aprendido en
el día, estas pueden ser:
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
102
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
Preguntas y respuestas entre todos los actores presentes en la sesión de clases.
Elaboración de mapas conceptuales con la inclusión de las ideas más relevantes del
tema donde el estudiante aclare sus dudas y genere refuerzo del conocimiento
matemático adquirido.
Esquemas conceptuales, se incluirán términos o procesos que no entienda el alumno
para que el docente posteriormente le ayude aclarando dudas, esto llena los vacíos que
hayan generado durante la aplicación de la destreza relacionada con las matemáticas.
Desarrollo de ejercicios parecidos, para esto el maestro debe haber preparado bastante
material para el refuerzo posterior de los estudiantes respecto al tema que se
encuentran estudiando.
f. Utilización de la creatividad: Se realizarán actividades donde el estudiante pueda mejorar su
proceso de aprendizaje, estas pueden ser:
Desarrollo de dramatizaciones, esto mediante agrupaciones de estudiantes donde cada
uno de ellos tendrá un rol específico.
Desarrollo de gráficos, cada uno de los estudiantes deberá realizarlos mediante
técnicas adecuadas que faciliten el entendimiento del tema.
Planteamiento de problemas, los estudiantes organizarán el trabajo que deben realizar,
examinarán las actividades que debe hacer.
Desarrollo de adivinanzas y trabalenguas, mediante esto los estudiantes tendrán mayor
forma de expresarse de acuerdo con los temas que se han estado tratando a lo largo de
la clase.
g. Socialización del aprendizaje: al finalizar se necesita realizar la socialización del aprendizaje
adquirido, esta se hará mediante grupos, y se debe hacer con todo el alumnado involucrado en
el aprendizaje, esto permitirá determinar qué tan exitoso fue el proceso aplicado ya que las
matemáticas desarrollan el aprendizaje analítico, potencian capacidades para razonar y para
encontrar soluciones efectivas.
h. Tareas: después de haber adquirido un conocimiento es normal que se realicen otros
ejercicios adicionales fuera de clase y luego solucionarlos de forma conjunta entre los
docentes y los estudiantes.
i. Evaluación: se realiza la verificación del éxito alcanzado gracias al proceso de aprendizaje
aplicado, para cumplir esto se necesitan técnicas e instrumentos, recalcando que estas
dependen de la habilidad planteada en clases:
Técnicas para utilizar: evaluaciones escritas, ejercicios, pruebas, reflexiones, actividades
individuales y grupales, presentaciones.
Instrumentos para utilizar: Cuestionarios, listas, escalas numéricas y rúbricas.
CONCLUSIONES
En esta investigación se alcanzó el objetivo propuesto de diseñar estrategias neuroeducativas,
orientadas a optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes del subnivel de educación
básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez, las cuales tomaron en cuenta la
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
Estrategia neuroeducativa para optimizar el aprendizaje matemático de los estudiantes de educación básica elemental
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
103
participación reflexiva del alumno como constructor de su propio aprendizaje para de esa manera
que sea significativo con las matemáticas.
Esta investigación educativa ha hecho énfasis en el análisis sobre la enseñanza de las
matemáticas y la forma en que se está logrando el desarrollo de teorías válidas que son útiles para
el aprendizaje del alumno. El estudio de las Neurociencias hace posible un cambio en el uso de
las estrategias de aprendizaje, lo cual es un indicador para predecir futuras conductas, como
punto de indagación de otras investigaciones.
En la búsqueda bibliográfica se fundamentan los conceptos y terminología para comprender la
urgencia de solucionar el problema e implementar la propuesta. Esta investigación educativa
ofrece la observación directa y el análisis para la descripción lógica de la solución propuesta,
utilizando para ello los datos obtenidos en clase y los juicios de valor en la estructuración y toma
de decisiones sobre la inclusión de la Neuroeducación en la impartición de las matemáticas en la
educación básica elemental de la escuela José Sotomayor Falquez.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alsina, Á. (2019, Abril 8). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Universidad de
Girona, 15–29.
Álvarez, N. (2017). Estrategia metodológica para el aprendizaje de las matemáticas. Universidad Politécnica
Salesiana Sede Cuenca, 1–55.
Ann, T., & Graham, C. (2020). Time to Pivot: The Caribbean as a World Leader. Caribbean.
Baddeley, A. (1997). Memoria humana: teoría y práctica. Scientific Research.
https://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1634079.
Brignoli, H. (2014). Aculturación, transculturación, mestizaje: metáforas y espejos en la historiografía
latinoamericana. Pontificia Universidad Javeriana, 96–113. https://doi.org/10.1016/j.cma.2016.01.012
Chamorro, M. (2012). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid, España, 1–38.
Codina, M. (2014). Neuroeducación en virtudes cordiales. Universidad de Valencia, 1–80.
Díaz, G. (2015). ¿Qué es la Psicología? Revista Intercontinental de Psicología y Educación. 8 (1). 111–142.
Domínguez, M. (2020, Agosto 15). Estrategias Neuroeducativas en estudiantes. Innovaciones Curriculares.
http://posgradoeducacionuatx.org/pdf2019/C041.pdf
Duván, H. (2015). A Numerical Study of Void Coalescence and Fracture in Nonlinear Elasticity. Computer Methods
in Applied Mechanics and Engineering, 303. 163–184.
Flores, P. (2011). Aprendizaje de las Matemáticas. UGR, 1–2.
https://www.ugr.es/~pflores/textos/clases/cap/aprendi.pdf
Gallo, K. (2019, Julio 2). ¿Ha cambiado la enseñanza de las matemáticas en los últimos años? UTPL.
https://noticias.utpl.edu.ec/ha-cambiado-la-ensenanza-de-las-matematicas-en-los-ultimos-anos
García, E., García, A. & Reyes, J. (2014). Relación maestro alumno y sus implicaciones en el aprendizaje. Revista
Ra Ximhai, 10 (5). 279–290.
García, I. (2017). Cómo aprende el cerebro: Factores que favorecen el aprendizaje. CogniFit, (5–25).
https://blog.cognifit.com/es/como-aprende-el-cerebro-neuroeducacio
Gómez, J. (2017). Una estrategia neuroeducativa para mejorar la participación activa del alumnado en su
aprendizaje y generar percepción subjetiva de felicidad. Universidad Camilo José Cela.
González, S., & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: Enfoques constructivistas en educación. Revista Redie, 13
(1). 1–27.
Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz
104
Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
Guzmán, J. (2011, January 15). La calidad de la enseñanza en educación superior ¿Qué es una buena enseñanza en
este nivel educativo? Revista Perfiles Educativos, 33. 10-23.
Henríquez, N. (2017). Principios del aprendizaje matemático. Universidad Federal do Paraná-Brasil, 199-209.
Jiménez, A., & Sánchez, D. (2019). La práctica pedagógica desde las situaciones a-didácticas en matemáticas. RIDI -
Revista de Investigación Desarrollo e Innovación, 9 (2). 333–346.
ListinDiario. (2016, enero 19). Estrategias de la Neuroeducación. ListinDiario. https://listindiario.com/plan-
lea/2016/01/19/404410/estrategias-de-neuroeducacio
Lojano, A. (2017). Cómo influye la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de
básica. Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca, 1–80.
Meza, A. (2014). Estrategias de aprendizaje, definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición. Propósitos y
Representaciones, 1 (2). 193–214.
Ministerio Educación. (2016). Educación General Básica: Media. Ministerio Educación, 1–90.
Ministerio Educación. (2017). Dirección Nacional de Normativa Jurídico-Educativa. Ministerio Educación, 1–90.
OCDE. (2019). Estrategias de Competencias de la OCDE 2019. OCDE, 1–90.
Palma, C. (2017). Neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Universidad Central Del Ecuador, 1–
90.
Pino, E. (2012). La dimensión social de la Universidad del Siglo XXI creación del programa de aprendizaje-
servicios. Universidad Técnica de Ambato, 1–90.
Puigbo, J. (2020). ¿Qué es la metacognición? Ejemplos y estrategias. Psicología-Online, 1–90.
https://www.psicologia-online.com/que-es-la-metacognicion-ejemplos-y-estrategias-4267.html
Quispe, J. (2018). Programa: “Matemática con la naturaleza” para desarrollar las nociones matemáticas en
estudiantes. UPEU, 1–30.
Quispe, Y. (2015). Aplicación del método Montessori en el aprendizaje del área de matemática. Universidad
Nacional San Agustín de Arequipa, 1–90.
Ramos, J., & Rhea, B. (2017). La pedagogía como ciencia para el tratamiento de los contenidos generales del
proceso educativo y la formación de valores. Perfiles Educativos, 5–21.
Rivera, A. (2013). Estrategias cognitivas del aprendizaje. Universidad Internacional Del Ecuador, 67-76.
Rodríguez Manosalva, Y. (2017). El cuerpo y la lúdica: herramientas promisorias para la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas. Propósitos y Representaciones, 46–52.
Sarmiento, M. (2007). Enseñanza y aprendizaje. Universitat Rovira I. Virgili, 32–50.
Tacca, D. (2019, December 1). Estrategias neuroeducativas, satisfacción y rendimiento académico. Propósitos y
Representaciones, 1–20.
Villalta, T. (2011). Elaboración de material didáctico para mejorar el aprendizaje en el área de matemáticas con los
niños. Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca.


Contador de visitas: Resumen | 3 | y

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.


Copyright (c) 2022 Miryam Elizabeth Acosta Ramos, Ned Vito Quevedo Arnaiz

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.