Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
El aula invertida para fomentar el aprendizaje significativo en la asignatura Emprendimiento y Gestión
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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El aula invertida para fomentar el aprendizaje significativo en la asignatura
Emprendimiento y Gestión
AUTORES: Katy Jasmín Gorozabel Lucas
1
Vicente Félix Véliz Briones
2
Karina Luzdelia Mendoza Bravo
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: zoraida.gorozabel@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 17-06-2022
Fecha de aceptación: 23-08-2022
RESUMEN
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Galileo Galilei”, donde se detectó
dentro de los problemas que las clases de Emprendimiento y Gestión son impartidas de manera
tradicional, por tanto, son monótonas y aburridas; y esto da como resultado bajo rendimiento
académico. El objetivo del presente estudio fue desarrollar una estrategia didáctica basada en aula
invertida como modelo de enseñanza para fomentar el aprendizaje significativo en la asignatura
de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes del subnivel de bachillerato en la unidad
educativa fiscal Galileo Galilei. La metodología que posee el presente trabajo es de tipo
cualitativo, diseño cualitativo descriptivo, métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Se
consideró como población a 540 estudiantes y 12 docentes de los cuales se tomó una muestra de
119 estudiantes de bachillerato y 4 docentes de emprendimiento y gestión a partir de un muestreo
no probabilístico, intencional a criterio del autor. Se emplearon las técnicas de observación y
grupo focal para diagnosticar, la metodología utilizada para la enseñanza y el nivel de aprendizaje
significativo de los estudiantes. Se obtiene como principal resultado que los docentes en su
mayoría aplican una metodología tradicional, donde el estudiante tiene un rol pasivo, por tanto,
no existe un aprendizaje significativo en los estudiantes, se concluye que es evidente la relevancia
de la metodología del aula invertida para el desarrollo del aprendizaje significativo, existe la
necesidad de una propuesta de estrategia metodológica como solución y respuesta a la
problemática planteada, la cual fue diseñada y validada.
PALABRAS CLAVE: Aula invertida; Modelo de enseñanza; Aprendizaje significativo;
Emprendimiento y Gestión.
The inverted classroom to promote meaningful learning in the subject Entrepreneurship
and Management
ABSTRACT
1
Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. E-mail:
zoraida.gorozabel@utm.edu.ec CÓDIGO ORCID https://orcid.org/0000-0002-2142-4238
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. E-mail:
vicente.veliz@utm.edu.ec CÓDIGO ORCID https://orcid.org/0000-0003-4092-1421
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de
Manabí. Portoviejo, Ecuador. E-mail: karina.mendoza@utm.edu.ec CÓDIGO ORCID https://orcid.org/0000-0002-
0019-3020
Katy Jasmín Gorozabel Lucas, Vicente Félix Véliz Briones, Karina Luzdelia Mendoza Bravo
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Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VIII, Año 2022, No. 3 (septiembre-diciembre)
This investigation was carried out in the Fiscal Educational Unit "Galileo Galilei", where it was
detected within the problems that Entrepreneurship and Management classes are taught in a
traditional way, therefore, they are monotonous and boring; and this results in poor academic
performance. The objective of this study was to develop a didactic strategy based on the flipped
classroom as a teaching model to promote meaningful learning in the subject of Entrepreneurship
and Management in students of the high school sublevel in the Galileo Galilei fiscal educational
unit. The methodology of this work is qualitative, descriptive qualitative design, theoretical,
empirical and statistical methods. A population of 540 students and 12 teachers was considered,
from which a sample of 119 high school students and 4 teachers of entrepreneurship and
management was taken from a non-probabilistic sampling, intentional at the author's discretion.
Observation and focus group techniques were used to diagnose, the methodology used for
teaching and the level of significant learning of the students. The main result is that most teachers
apply a traditional methodology, where the student has a passive role, therefore, there is no
significant learning in the students, it is concluded that the relevance of the flipped classroom
methodology is evident for the development of meaningful learning, there is a need for a
methodological strategy proposal as a solution and response to the problem raised, which was
designed and validated.
KEYWORDS: Flipped classroom; teaching model; Significant learning; Entrepreneurship and
Management.
INTRODUCCIÓN
La educación a nivel mundial ha ido evolucionando a lo largo del tiempo mejorando teorías,
modelos pedagógicos, metodologías, técnicas e incluso incorporando recursos tecnológicos. Un
claro ejemplo de esto es la metodología activa conocida como aula invertida. La misma que
inicia, con el pensamiento de los pioneros estadunidense Jonathan Bergmann y Aaron Sams.
Estos docentes al detectar que por diversos motivos los estudiantes no podían asistir a clases;
surge la iniciativa de proporcionarles videos tutoriales para que ellos observen desde sus hogares
y en la siguiente clase se trabaje con actividades que refuercen dicha temática.
El aula invertida es un procedimiento de enseñanza y a la vez de aprendizaje, debido a que su
finalidad consiste en que el estudiante sea actor de su propio aprendizaje, es decir que asuma la
responsabilidad para estudiar cada tema a través de videos, foros, diálogos, entre otros y así
lograr desarrollar un proceso de aprendizaje significativo (Salazar, 2017). Por esta razón, esta
metodología promueve el protagonismo del educando utilizando herramientas tecnológicas con la
finalidad de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aprovechar el tiempo en el aula para
aclarar dudas.
Dentro de la aplicación de nuevos métodos pedagógicos, caben las herramientas didácticas, como
aquellas tecnológicas, cuya introducción y uso en la educación del siglo XXI se ha vuelto un
desafío. Los medios tecnológicos también forman parte de los nuevos métodos didácticos como
aula invertida, ya que complementan, agilizan y fomentan el aprendizaje en cualquier espacio y
tiempo.
Numerosas críticas realizadas al sistema educativo ecuatoriano han permitido que muchos
profesionales se interesen en buscar el fortalecimiento de las actividades curriculares.
Desafortunadamente, hacerlo de manera general, se ha convertido en una labor difícilmente de
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solucionar, por lo que, algunos investigadores han optado por hacerlo desde las áreas
curriculares, ya que, consideran esta parte medular, como una fuente idónea por dónde empezar.
Además, con la sapiencia que los actuales estándares pedagógicos, determinan la importancia de
una formación activa en los educandos, que interrelacionen la teoría con la práctica, para la
obtención de aprendizajes significativos; la autora de esta investigación mediante los resultados
encontrados asume la responsabilidad de aportar e impulsar un cambio en las estrategias de
enseñanza del área de Emprendimiento y Gestión.
Por tanto, en el ámbito educativo ecuatoriano existen muchos métodos de aprendizaje, sin
embargo, en muchas instituciones educativas aún se maneja el sistema escolarizado, mismo que
no ayuda al desarrollo intelectual del educando. “Las nuevas tendencias educacionales
demuestran que con el método de aula invertida podemos obtener un mejor desarrollo del
aprendizaje en los jóvenes, principalmente en lo que corresponde a Emprendimiento y/o Gestión”
(Bustamante y Holguín, 2019, p.1)
En consecuencia, los procesos de formación académica requieren principalmente de acceso a
internet como medio de comunicación, donde los programas o páginas web son informativos y
educativos. “En el aula invertida se otorga a los estudiantes la responsabilidad de consultar los
contenidos de la clase en sus hogares, de esta manera pueden resolver sus dudas y trabajar los
conceptos en clases de forma individual” (Bermeo, 2019). De esta manera, el docente analiza la
mejor manera para transmitir conocimientos a partir de herramientas tecnológicas para
conceptualizar el contenido del estudiante desde el hogar y que se desarrollen actividades y tareas
en el aula que permitan trabajar y desenvolverse en el proceso de información.
Además, está metodología se caracteriza por ser ubicua, es decir se puede aprender en cualquier
lugar y momento. En este caso, es importante la intervención del docente para planificar las
experiencias de aprendizaje tanto para el aula como el hogar. Para ello, debe considerar el ritmo
de aprendizaje del estudiante y el tiempo adecuado que este dedicará para desarrollar
conocimientos previos.
Los problemas que se encuentran dentro de las clases de Emprendimiento y Gestión del subnivel
de bachillerato en la Unidad Educativa Fiscal Galileo Galilei radican en que en muchas ocasiones
son impartidas de manera tradicional, es decir donde el estudiante es el receptor de información y
el docente es el centro de la educación, quien transmite la información. Por tanto, las clases son
monótonas y aburridos y esto da como resultado bajo rendimiento académico en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
En muchos casos se observa en los estudiantes falta de motivación y poco interés para aprender
todo lo que tiene relación con la asignatura de Emprendimiento y Gestión, por tal razón no
siempre se logra alcanzar o superar los aprendizaje requeridos, por lo tanto su rendimiento
académico no es satisfactorio, además se considera que la carga horaria establecido en la malla
curricular no es suficiente para lograr los objetivos planteados, dos horas a la semana no es
suficiente para ampliar en los estudiantes las competencias necesarias que les permita emprender
un negocio o proyecto innovador, lo que hace que ellos solo se limiten a aprobar la asignatura.
El uso del modelo de enseñanza del aula invertida ayuda a que los estudiantes sean los creadores
de nuevos conceptos. El aula invertida es un nuevo modelo pedagógico que consiste en aplicar
actividades de aprendizaje de forma interactiva, siguiendo un orden opuesto al que suelen ser
realizadas, empleando una variedad de herramientas sobre todo tecnológicas. Es decir, el docente
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en su plataforma web ingresa todo el material del curso lectivo, por ejemplo, archivos, videos,
películas, libros etc. Los estudiantes tienen la tarea de revisar con antelación para que cuando se
aborde el tema tengan un conocimiento cabal de la temática.
Así se va construyendo un aprendizaje más significativo y se va formando la masa crítica de los
estudiantes que serán más reflexivos aplicando la teoría en clase. Por consiguiente, el docente
dedica más tiempo a las actividades en el aula, las cuales le permiten identificar dificultades,
despejar dudas y reforzar el tema. Este enfoque de aprendizaje tiene como propósito motivar a los
estudiantes a ampliar sus conocimientos, que implementen el manejo de herramientas
tecnológicas, y logren aprender con las diferentes actividades didácticas que se aplican, ya que
existen muchos casos de estudiantes que se desinteresan por el aprendizaje debido a las
dificultades que encuentran en la asignatura, la repetitividad de los trabajos, las extensas
explicaciones, la ausencia de herramientas digitales y empleo de los instrumentos rutinarios, entre
otras.
Con el presente trabajo se quiere conseguir que los estudiantes de Bachillerato de la Unidad
Educativa adquieran un verdadero conocimiento, es decir un aprendizaje significativo, que sea
duradero en el tiempo y que esté presente en el momento que lo requieran, sin duda alguna
incluso en su vida profesional, debido a que la asignatura de Emprendimiento es Gestión es
fundamental para cuando lleguen a ejercer su profesión, independientemente de cuál sea escogido
por ellas en su carrera universitaria.
DESARROLLO
Aula invertida
Para empezar, se define “El aula invertida o Flipped Classroom es un método de enseñanza cuyo
principal objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje
que el que venía ocupando tradicionalmente” (Berenguer Albaladejo, 2019)
Al mismo tiempo es un modelo de enseñanza aprendizaje que se creó al inicio para recuperar a
los alumnos que no asistían a clase, por medio videos que veían en casa para ponerse al día en
conocimientos avanzados en el aula de clase, luego paso a ser aula invertida se hacía en casa lo
que se debía hacer en el aula y en el aula lo que se debía hacer en casa, con el objetivo de
optimizar el tiempo y mejorar el aprendizaje.
El aula invertida es un método de aprendizaje que le permite al estudiante obtener información en
cualquier momento o lugar sin la necesidad de tener la presencia física del docente de la
asignatura, este es un enfoque que permite incrementar el compromiso y la implicación de los
educandos en el proceso de enseñanza aprendizaje, le permite al profesor dar un tratamiento
más individualizado al estudiante y a la vez se puede abarcar las fases del ciclo de aprendizaje.
(Rizzo Taipe, 2017)
Por tal razón la metodología del aula invertida radica en dar la vuelta al aula, es decir, en casa ven
las clases que se daría normalmente en la institución y en el aula realizan las tareas que
regularmente se cumplía en la casa, buscando de esta manera que la realización de las tareas
desde el aula de clase sea de forma participativa interactuando con sus compañeros y docente, de
esta forma se busca lograr en los estudiantes un aprendizaje más significativo. De esta forma
mediante el uso de la tecnología el estudiante podrá acceder a la información necesaria para luego
ponerla en práctica dentro del aula de una forma más activa y dinámica (Palau., 2016).
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Por consiguiente, el modelo formativo transformador del aula invertida ha crecido
considerablemente puesto que es un enfoque que se caracteriza por crear una relación dinámica
entre el docente, estudiantes, así como los materiales a utilizar y contenidos a impartir,
desarrollando varias habilidades y destrezas tanto en docentes como estudiantes entre ellas la
digital, ya que se hace uso de la tecnología para invertir el aula (Gómez, 2003).
De las definiciones de los autores antes mencionados se puede realizar un análisis comparativo
donde se evidencia que coindicen en que el aula invertida busca fomentar en el estudiante la
participación activa y lograr un aprendizaje significativo duradero en el tiempo, donde la
información se puede obtener en cualquier momento o lugar buscando mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, además concuerdan que se invierte el aula y se puede
dar un trato más individualizado a los estudiantes dentro del aula fomentando en el estudiante la
responsabilidad.
Una de las características del aula invertida los pioneros de este modelo es que “este modelo tiene
muy en cuenta que el objetivo de la enseñanza es aprender, no recibir clases, y cuando se
percatan del gran poder que tiene en el aprendizaje por el aprendizaje mismo, nuestros centros
educativos se convierten en espacios de aprendizaje” (Bergmann, 2012).
Las características fundamentales del modelo de aula invertida según, (Hamdan, 2013) son
cuatro:
1. Flexibilidad: Entornos flexibles de aprendizaje, en los cuales el alumno elige cuándo y dónde
va a aprender. De la misma forma, el profesor debe ser flexible a la hora de afrontar un nuevo
panorama en el aula, clases aparentemente más caóticas y ruidosas comparadas con las
tradicionales clases magistrales.
El Aula invertida no parte de una metodología rígida, tiene diferentes formas o modos de
desarrollarse, por lo que deben reorganizarse los ambientes de aprendizaje, acorde a la clase que
se trate. Se deben crear espacios en los que los estudiantes eligen cuándo y dónde ellos aprenden
y donde los plazos y evaluaciones del aprendizaje sean flexibles. Es necesario que los estudiantes
logren la reflexión e interacción a partir de su propio aprendizaje de forma oportuna y que el
docente sea el guía y facilitador de ese aprendizaje observando y monitoreando de forma
continua, a partir de esa observación y monitoreo realizar los ajustes apropiados. Además, debe
ofrecer variadas formas de lograr el aprendizaje requerido y al mismo tiempo mostrar a los demás
su dominio. (Rivera Calle, 2019)
2. Cambio a una forma de aprender más centralizado en el estudiante donde se le da vuelta al
salón de clase optimizando el tiempo y profundizando en temas previamente seleccionados o que
surgen en el propio proceso, y crear oportunidades de aprendizaje más enriquecedoras.
El docente traslada la instrucción a un enfoque centrado en el estudiante y la clase se dedica a
explorar temas con mayor profundidad, estableciendo oportunidades para fomentar el
aprendizaje. De esta forma la participación es más activa, desarrollando en los estudiantes
afianzar el conocimiento, logrando que el aprendizaje sea personalmente significativo. Deben
organizarse las actividades de aprendizaje y hacerlas accesibles y relevantes a todos los
estudiantes, mediante la diferenciación y la retroalimentación (Rivera Calle, 2019).
3. Diseño de contenidos ad hoc o con una finalidad, seleccionado por el profesor para optimizar
el tiempo en el aula. El profesor que elige el modelo de aprendizaje invertido para desarrollar sus
clases debe elegir qué conceptos, materias, temas, son los más adecuados para ser explorados de
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manera individual, y cuáles son los apropiados para llevarlos al aula, dónde a su vez debe adoptar
distintas estrategias, como pueden ser aprendizaje basado en resolución de problemas,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, en función de las necesidades de la
materia que se esté trabajando.
Deben seleccionarse los contenidos para ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades y
competencias requeridas, determinando qué se debe enseñar y qué materiales deben explorar los
estudiantes, que métodos son los más convenientes, priorizando los conceptos esenciales, lo que
permite hacer más eficiente el tiempo disponible, sin perder la flexibilidad del proceso (Rivera
Calle, 2019)
4. Educadores expertos y profesionales, que sepan en todo momento identificar y orientar la clase
pudiendo pasar de una explicación al conjunto, a un acercamiento individual, maximizando el
tiempo en contacto con su alumnado.
El papel de un educador profesional es aún más importante, y a menudo más exigente, en una
clase invertida que en una clase tradicional. Durante el tiempo de clase observan continuamente a
sus estudiantes, proporcionándoles retroalimentación relevante en el momento y evaluación
continua de su trabajo. Los educadores se vuelven más reflexivos dentro de su quehacer
educativo, mejorando así su formación aceptando críticas constructivas poniéndose a disposición
de todos los estudiantes. Deben colaborar y reflexionar con otros docentes, transformando su
práctica (Rivera Calle, 2019).
Se establece que el aula invertida brinda varias ventajas en relación con la optimización del
tiempo en el aula y dinamizando la clase, a partir de eso los estudiantes manifestarán motivación
e interés al realizar las actividades propuestas, pasando de su rol pasivo a uno activo, logrando ser
el actor de su propio aprendizaje. En consecuencia, la utilización de la tecnología de información
y comunicación mediante las herramientas digitales disponibles en la red, serán de suma
importancia en el proceso de enseñanza, las mismas que pueden ser creadas o adaptadas según el
contenido a impartir, es decir con las temáticas que se indiquen en la planificación de las
actividades. (Aguilera-Ruiz, 2017)
Por tanto, este método de enseñanza y aprendizaje fomenta la motivación del alumnado,
desarrollando en ellos la creatividad, responsabilidad y protagonismo de su aprendizaje,
fortaleciendo sus conocimientos, destrezas, competencias y habilidades académicas (Peche,
2019).
Sin embargo, pese a sus beneficios destacados en la literatura, también se encuentran desventajas,
como la promoción en los estudiantes de una mayor disciplina y responsabilidad en su educación
e ilustrar con claridad las posibilidades o expectativas sobre la utilidad del aula invertida. Otro
elemento que limita la aplicación de esta estrategia es la resistencia al cambio en algunos
individuos, quienes prefieren el sistema de enseñanza tradicional (Clark, y otros, 2016).
Además los desafíos que se afronta al invertir el aula están relacionados al papel del estudiante
como actor principal de su aprendizaje, de la misma forma Andrade y Chacón (2018) manifiestan
que una de las complicaciones más preocupantes es el hecho de que los recursos enviados a casa
no sean vistos por los estudiantes, por ese motivo es importante que los recursos sean cortos y
llamativos para que puedan ser vistos por los estudiantes, generando en ellos la reflexión e interés
sobre el tema y se vuelva un proceso interesante, ya que si las estrategias utilizadas por el
docentes están basadas en la motivación, se fomentará en el estudiante el hábito de revisar lo
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enviado a casa y llevar al aula de clase las inquietudes e interrogantes sobre el tema visto
(Andrade, 2018).
Por tanto, el método del aula invertida es utilizado para transformar una clase tradicional a una
dinámica y participativa fomentando en los estudiantes la motivación realizando actividades
oportunas según el criterio del docente. (Fúneme, 2019), comparte lo manifestado Prats (2017)
cuando indica que este modelo de enseñanza desplaza la metodología tradicional a una
constructivista donde el estudiante se responsabiliza de ver los recursos enviados a casa para
luego ser puesto en práctica en el aula, donde el docente pasa a ser un facilitador de
conocimiento, fomentando así un trabajo colaborativo.
En consecuencia, el docente busca brindar a sus estudiantes un cambio en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el mismo que será mediado con el uso de recursos digitales que apoyen
este proceso, teniendo como objetivo principal romper lo tradicional y desarrollar la motivación y
deseos de aprender a través de un trabajo colaborativo centrado en el estudiante quien será el
responsable de su propio conocimiento.
Aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo es la proposición realizada por David Ausubel frente al
conductismo y sus teorías tradicionales, para él, era necesario plantear como alternativa, un
modelo de enseñanza- aprendizaje basado en el descubrimiento, donde el estudiante tomara un
rol activo que le permitiera aumentar un aprendizaje receptivo significativo, en diversos
contextos. Así, para Rodríguez, en la teoría del aprendizaje significativo, Ausubel, consideraba
que los estudiantes no comenzaban su aprendizaje sin contar con alguna base, sino que
contribuían a ese proceso con la dotación de sus experiencias y conocimientos. De tal forma que,
las ilustraciones previas adicionaban aquello que aprendían y, que era necesario ser explicitados y
manipulados adecuadamente para conseguir ser aprovechados. (Rodríguez Palmero, 2011)
Es importante analizar el vínculo que existe entre proceso educativo y el sujeto, por ello, para
afianzar los aprendizajes según el nivel educativo es indispensable que el estudiante confíe en la
estructura cognitiva que autoconstruye a través de las ideas y conceptos, las cuales permitirán
originar nuevos aportes y contenidos. La teoría del aprendizaje significativo ofrece un marco y un
horizonte para identificar lo que es y no significativo para un aprendiz que se encuentre inmerso
en un aula y en la que el aula se convierte en un ambiente de aprendizaje a partir de nuevos
modelos, para el caso, el aula invertida, que busque identificar cuáles son las variables de este
aprendizaje que se puedan evidenciar. (Perdomo, 2015)
En palabras de Moreira el aprendizaje significativo es aquél en el que ideas expresadas
simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe.
Sustantiva quiere decir no literal, que no es al pie de la letra, y no arbitraria significa que el
aprendizaje se obtiene de lo que conoce el sujeto que aprende. Esta teoría del aprendizaje se
entiende por la interrelación que existe entre los saberes previamente aprendidos y los nuevos, en
este procedimiento los conocimientos recientes del sujeto alcanzan un sentido más interesante y
mayor estabilidad cognitiva. (Ortega, 2016).
Al respecto, el aprendizaje significativo no es aquel que el sujeto aprende para nunca olvidar, en
otras palabras, el estudiante trata de asimilar progresivamente los conocimientos y al mismo
tiempo integra los saberes previos. “Aprendizaje significativo es obtener un aprendizaje de largo
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plazo, es decir que sea duradero en el tiempo, no de corto plazo, ese aprendizaje que pueda ser
utilizado cuando el estudiante lo requiera” (Ortega, 2016).
El aprendizaje significativo refiere a la integración de los nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva de quien aprende supone ciertas condiciones, a saber, la presencia de ideas previas para
relacionar el conocimiento previo con el nuevo y, sobre todo, que sean tomadas en cuenta por el
profesor-mediador; la significación potencial del material, es decir, un material estructurado
lógicamente y una actitud activa, tanto del estudiante para aprender como del mediador para
propiciar la construcción de los conocimientos. Por lo tanto, se puede expresar que resulta
imprescindible pensar las cosas para conocerlas, ya que su representación implica nuevas
conexiones entre ellas y el hombre, las cuales hacen sentir su presencia en la medida en que se
establecen otras relaciones, más allá de la realidad inmediata (Ausubel, 2002)
En cuanto al grado máximo de significatividad posible de un aprendizaje, en teoría no existen
límites, ya que siempre es posible, en principio, añadir nuevos significados a los ya construidos o
establecer nuevas y más complejas relaciones entre ellos. De tal manera que el aprendizaje
significativo no es una cuestión de todo o nada, sino de grado. No cabe diseñar una actividad de
evaluación con el propósito de discernir si el aprendizaje que han realizado los alumnos es o no
significativo, lo que procede es detectar el grado de significatividad del aprendizaje realizado,
utilizando para ello actividades y tareas susceptibles de ser abordadas o resueltas a partir de
diferentes grados de significatividad de los contenidos implicados en su desarrollo o resolución
(Coll, 2007)Por lo tanto, para que el aprendizaje significativo pueda concretarse se requiere de
una serie de acciones y/o cogniciones en cada uno de los estudiantes. Dichas acciones pueden
denominarse dimensiones del aprendizaje significativo, mismas que fueron utilizadas como base
para diseñar el instrumento que en esta investigación se presenta y que se sintetizan a
continuación.
Rodríguez expresa que “Se trata, así, de un proceso de construcción progresiva de significaciones
y conceptualizaciones, razón por la que este enfoque se enmarca bajo el paradigma o la filosofía
constructivista” (pág. 33). Este estilo de aprender supone concretar los saberes desde una
perspectiva más reflexiva frente al contenido y objetos de asimilación. El análisis crítico y
propositivo surge de manera innata en el estudiante. (Rodríguez M., 2011)
El rol o funcionamiento del docente es primordial para la ejecución del aprendizaje significativo
en los estudiantes, por ello, necesita cada día orientar las actividades académicas con previa
organización y estimulación de por medio. El aprendizaje significativo tiene como característica
primordial la autorregulación por parte del estudiante en el proceso que le conduce a aprender
algo. El aprendizaje implica no solo adquirir conocimientos sino también obtener deducciones
valiosas sobre la eficacia y validez de lo aprendido (Latorre, 2016)
Discusión de los resultados
El instrumento usado para la aplicación y recolección de información fue la guía de observación,
con el objetivo determinar el estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del subnivel de bachillerato en la unidad educativa fiscal Galileo Galilei en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión. En relación con las estrategias metodológicas utilizadas
por el docente y proponer el Aula invertida como estrategia de solución.
Por tanto, interesaba conocer aquellos aspectos y las vivencias experimentadas y las emociones
de los estudiantes en las clases de Emprendimiento y Gestión, de esta manera recoger
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información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo observar la
metodología utilizada por el docente.
Se convocó a 2 reuniones por medio de Microsoft Teams para realizar la respectiva observación a
los 119 estudiantes y 4 docentes, previo a la autorización de los señores representantes. Los
resultados fueron los siguientes:
De las 2 clases observadas se evidencia que en una sola de ellas el docente inició la clase
indagando conocimientos previos del estudiante, lo que se puede interpretar como una
inadecuada metodología de parte del docente para lograr un aprendizaje significativo, es de suma
importancia los conocimientos previos del estudiante al iniciar la clase, para partir de ese
conocimiento.
Se evidencia que el docente no siempre fomenta la participación de los estudiantes, ya que no
realiza trabajos grupales en la que el estudiante participe activamente en las actividades
propuestas. Se observó que en el transcurso de la clase el docente no fomenta en el estudiante la
relación de los conceptos previos con su experiencia e ideas. Debido a que empieza su clase
directamente con la nueva información, es decir no hace que sus estudiantes primeros digan lo
que saben sobre el tema para luego acomodarlo al nuevo conocimiento.
En la primera clase observada el docente dio su contenido y en la segunda clase se pudo observar
que los estudiantes en su mayoría tienen un aprendizaje de corto plazo, debido a que no recuerdan
lo aprendido en la clase anterior. Eso se evidenció porque en la segunda clase el docente preguntó
sobre lo que había dado el día anterior y no todos los estudiantes lo recordaban.
Mediante la observación se puede manifestar que el estudiante no lograr ser creativo en relación
con los nuevos conceptos, es decir no hubo aprendizaje en la clase. Esto se da porque no quedan
claros los conocimientos nuevos, por tanto, el docente no logra crear ese nuevo conocimiento al
finalizar la clase, por tanto, en la clase siguiente ya no recuerda lo enseñado.
Se confirma la clase tradicional, demostrado en el tipo de actividades enviadas por el docente
para la realización. Se observa a un docente que es el centro de la clase y a uno estudiantes que
solo receptan la información, que además no hacen preguntas, es decir son unos estudiantes
pasivos. Dentro del desarrollo de la clase de emprendimiento y gestión el docente no utilizó
ningún material de manera innovadora. Se limitó al uso de la pizarra y marcador, además del
libro de texto, es decir no orienta el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando materiales como
videos, audios, estudios de caso, actividades interactivas, entre otros.
No se evidencia un desarrollo de la creatividad del estudiante partiendo de sus errores, ya que el
docente no genera en ellos esa habilidad. Debido a que solo les dice que han cometido un error,
pero no les dice cuál es el error, por tanto, el estudiante no puede aprender de ese error, si el
docente le explicará cuál fue el error cometido, el estudiante podría reconocerlo y no volver a
cometerlo. Se observó una clase que no motivaba a los estudiantes, se evidencian una transmisión
de conocimiento mas no un verdadero aprendizaje. Se interpreta que un alumno con motivación
conseguirá buenos resultados y presentará un mayor interés por continuar con su etapa formativa.
La gran mayoría de los estudiantes no lograban responder a las preguntas planteadas por el
profesor de manera razonada y creativa, se limitaban a un o no, no podían argumentar un ¿por
qué?, esto es el resultado de una clase monótona y aburrida, se evidencia que el estudiante como
que estaba adivinando la respuesta. Se observó que el trabajo en el aula es tedioso, los estudiantes
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no encuentran algo nuevo o motivador en clase y se convierten en pasivos, por tanto, ellos no son
el centro de la clase, ni responsables de su aprendizaje.
El docente fue el centro de la clase de emprendimiento y gestión, él era el que hablaba y los
estudiantes se mostraban pasivos, recibiendo la información que se le daba. Dio una clase
magistral donde demostraba el conocimiento, pero no logra llegar al estudiante, quien se lo
observa desanimado en la clase. No se evidenció el uso de técnicas utilizadas por la docente
aplicación de videos, textos, dispositivos digitales. A pesar de ser una clase en virtual no hubo
utilización de ningún recurso, solo la clase era hablada mayormente por parte del docente dando
indicaciones de los que debían de hacer con el libro de la asignatura.
El estudiante debe de realizar tareas y presentar según las indicaciones del docente, lo que se
interpreta que el estudiante no logra construir su propio aprendizaje. Con lo evidenciado
anteriormente, el estudiante no reconoce la importancia de la asignatura de emprendimiento y
gestión, ya que se limita.
Para el grupo focal se convocó a una reunión por medio de Microsoft Teams a los 4 docentes de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión, del subnivel de bachillerato de la jornada matutina
de la unidad educativa fiscal Galileo Galilei con el cual se realizó el grupo focal, mediante una
guía de preguntas generadoras de discusión con la finalidad de recolectar información sobre la
metodología utilizada en sus clases y el nivel de aprendizaje de sus estudiantes.
El grupo focal aplicado a los a los 4 docentes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, del
subnivel de bachillerato de la jornada matutina de la unidad educativa fiscal Galileo Galilei, se
logra concluir que existe una inadecuada metodología de enseñanza centrada en el docente donde
el estudiante es un actor pasivo, y no logra un aprendizaje significativo.
Ya que los docentes manifestaron que no siempre inician la clase indagando conocimientos
previos del estudiante, debido a que el tiempo no les alcanza para dar la clase planificada, además
no propone actividades grupales por la misma razón mencionada anteriormente. Así mismo
reconocen que los estudiantes no relacionan los conceptos previos, ideas y experiencias ni
recuerdan lo aprendido en la clase anterior, ya que logran crear nuevos conceptos al finalizar la
clase.
En ese sentido manifiestan que consideran que las actividades innovadoras no se pueden aplicar
en el aula, ya que se limitan a lo que indica en el libro, además que dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje no usa materiales y recursos de manera innovadora en clase, porque no
manejan mucho la tecnología, que cuando el estudiante se equivoca hacen que él mismo se
cuenta del error.
Sin embargo, las clases no siempre son motivadoras ya que las actividades de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión son aburridas, por tanto, los estudiantes no logran que los estudiantes
responden a las preguntas de manera razonada y creativa. Consideran que la clase si está centrada
en el estudiante, ya que los docentes planifican para ellos y que también es centrada en los
docentes, porque son los que dirigen la clase.
Insisten en que no utilizan las herramientas digitales para enseñar porque no conocen micho de
tecnología y que lo que encuentran no se relaciona con la asignatura, además el tiempo de clase
es corta y no se podría hacer con ese tipo de herramientas. Manifiestan que al finalizar la clase los
estudiantes no todos logra construir su propio aprendizaje, por último, indica que ello reconoce
que los estudiantes no le dan la importancia a la asignatura de emprendimiento y gestión.
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
El aula invertida para fomentar el aprendizaje significativo en la asignatura Emprendimiento y Gestión
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador.
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Por tanto, se puede enriquecer este resultado con el aporte de Flores (2019) quien menciona que
la educación actual ha traído consigo muchos cambios que deber ser aplicados en las aulas de
clases con los estudiantes, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de lado la
educación y enseñanza tradicional, con métodos que se vuelven rutinarios y repetitivos. La
educación, es un proceso de cambios constantes en el que cada día es importante innovar la
práctica educativa para garantizar la efectividad del proceso. Uno de estos cambios, es el uso de
metodologías activas que garanticen la consolidación del nuevo conocimiento. En esta línea, la
presente investigación propone el Aula invertida como uno de los más importantes en el campo
educativo, porque su aplicación garantiza la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
CONCLUSIONES
Se identificaron los referentes teóricos que respaldan el aula invertida para fomentar el
aprendizaje significativo, se encaminó de forma directa en una exhaustiva investigación,
discriminación y detalle de las fuentes bibliográficas, tomando en cuenta que sean de fuentes
confiables que accedieron a fortalecer la parte teórica de este artículo.
Del diagnóstico realizado a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Galileo Galilei”, objeto
de estudio, se demuestran falencias en la puesta en práctica de actividades destinadas a fomentar
un aprendizaje significativo. Asimismo, se evidencia la ausencia de actividades que accedan a los
estudiantes a poner en práctica lo aprendido; lo que conlleva al inadecuado aprendizaje de
emprendimiento y gestión.
Basados en los resultados se propone un cambio de metodología, y se plantea el Aula Invertida,
con el propósito de que contribuya para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
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