Deshonestidad académica y emociones en tiempos de COVID 19
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar el nivel de asociación entre la frecuencia de las emociones positivas y negativas de estudiantes de secundaria y bachillerato, con la frecuencia autorreportada de acciones deshonestas durante el confinamiento por la COVID 19 en el curso 2020-2021. El diseño de la investigación fue no experimental y correlacional, con una metodología cuantitativa empleando la técnica de encuesta y como instrumentos los cuestionarios con escalas de tipo Likert. La muestra fue de 147 estudiantes, sin predominio de ningún sexo, aunque con diferencias respecto al nivel educativo. La frecuencia de deshonestidad académica fue elevada (95,1 %), predominando la ayuda no autorizada (90,5%) seguida del plagio académico (70,7 %) y por último la falsificación y el robo de información con un 41,4 %. De forma general, las emociones positivas predominaron respecto a las negativas, aunque dependió significativamente del sexo y de nivel educativo. Se observó una correlación positiva significativa entre la frecuencia de emociones negativas con todas las formas de deshonestidad evaluadas. Lo opuesto se observó para las emociones positivas. Estas correlaciones fueron independientes del sexo, el nivel educativo y el rendimiento académico. Los resultados aportan evidencias del posible impacto del componente afectivo en el desarrollo de conductas poco éticas en los estudiantes. PALABRAS CLAVE: educación virtual; emociones; deshonestidad académica; fraude académico; plagio académico. Academic dishonesty and emotions in times of COVID 19 ABSTRACT The objective of this research was to determine the level of association between the frequency of positive and negative emotions of secondary and high school students, with the self-reported frequency of dishonest actions during the confinement by COVID 19 in the 2020-2021 academic year. The research design was non-experimental and correlational, with a quantitative methodology using the survey technique and questionnaires with Likert-type scales as instruments. The sample consisted of 147 students, with no predominance of either sex, although with differences regarding educational level. The frequency of academic dishonesty was high (95.1%), with unauthorized help predominating (90.5%) followed by academic plagiarism (70.7%) and finally falsification and theft of information with 41.4 %. In general, positive emotions predominated over negative ones, although it depended significantly on gender and educational level. A significant positive correlation was observed between the frequency of negative emotions with all forms of dishonesty evaluated. The opposite was observed for positive emotions. These correlations were independent of gender, educational level, and academic performance. The results provide evidence of the possible impact of the affective component in the development of unethical behavior in students. KEYWORDS: virtual education; emotions; academic dishonesty; academic fraud; academic plagiarism.Citas
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